Unit 2 Food I like教学设计实例

深圳明德实验学校

一

年级

下学期

英语

学科教学设计

（2017—2018学年第二学期）

基本信息

课题

课时

1课时

A Fish for Lunch 班级

一3 课型

执教

阅读课

李柏汝

学情分析

动物这个话题非常生活化，一年级的学生已经学过许多常见动物的名称表达，也能用简单句型“It is small/big/fat/thin. It has big/small/long/short…”等描述动物的外形特点。这节绘本课是旧知识点复现并拓展。由于低年级小学生的年龄特点，学生喜欢故事，因此，在课堂上，教师只需要将学生引入故事中，让学生积极思考、参与课堂活动。另外，由于低年级学生的认知特点，老师可以使用肢体语言教学法，图片，声音和利用想象力等方式让学生掌握音形义。在整个课堂的设计中，学生沉静在故事的情境中，在情境中学习语言，运用语言。由于一年级的学生英语语言知识和能力有限，单元话题一般都围绕某个话题，以比较简短的篇幅涵盖相关信息和语言知识点，很难全面呈现较为丰富的内容和和深刻的内涵，因此在课堂教学中的拓展运用就显得非常重要了。我们从绘本入手进行拓展，丰富语言情境，让学生有机会运用已学的语言进行交流、交际、学生所学的语言就能火起来，也更加趋于生活化，这样的语言才能体现“学以致用的”的价值。

教材分析

本课的内容是培生幼儿英语预备级第二辑的绘本A Fish for Lunch。

整套故事图片生动，显著的特点是：单词大都符合phonics拼读规则，单词、句型在故事中复现率较高，有助于学生温故知新，有助于学生在故事阅读中轻松、快乐、自然习得英语。本课故事主要讲述的是一只鲨鱼想象能够吃鱼饱餐一顿，结果，遇到了不同的东西，每次都不能如愿。在阅读过程中，不仅使学生感受鲨鱼的情绪变化，更重要的是运用所学的阅读策略去读图，预测，分析，学会最大限度地用自己的语言描述自己的所想所见。

教学目标

知识与能力目标：

1. 学生能流利、有感情地朗读故事。

2. 学生能在阅读中运用预测、推论、质疑等多种的阅读策略去谈论故事主要情节并就故事进行课堂提问。

过程与方法目标

：

1. 通过俩俩对话和小组合作等课堂组织形式，培养学生在交流中互相学习，运用语言的交际能力。

2. 通过观察图片和细读文本的过程中理解故事内容，提升思维能力。

情感与态度目标：

在阅读的过程中体会鲨鱼的情绪变化。

难点

munch, crunch的区别

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读前：背诵，讨论已学的故事，引入话题。

活动

教具准备

课堂模型要素组合

读中：通过朗读、预测故事情节的发展来发现和讨论故事情节，体会鲨鱼的情绪变化。

读后：背诵故事，学生为故事想一个新标题，鼓励学生积极思考。

幻灯片、图片、句型条

行为目标+还原背景（生活化联系）+还原思维（思维可视化）

教学过程

教师活动

Warming up

I have a pet. It is…

It has…

I wish I had a …

It is…

It has…

Book cover: Q1:Can you say something about the book cover?

Q2: Where are they? Q3: Can you guess the title?

Question bank

Page 2-3:

I wish I had a fish for lunch. While-reading Q: What does Shark want?

P4-5:

That is a frog.

That is not a fish!

Q: Does Shark get a fish? What is that?

How is Shark feeling?

P6-7: That is a shell .

That is not a fish!

Q: Is that a fish?

How does Shark feel?









学生活动

Ss sing and dance

T---Sx

设计意图

Pre-reading

Talk in pairs.

Share.

Predicting can 

Ss look at the book cover help Ss get more and talk about it.

interests from 

T---Sx reading.



Ss try to ask questions.



Ss repeat the questions.

To collect

information 

Show the picture of P2-3.

through observing 

T---Sx the pictures.



Ss follow.



Ss



Show the picture of P4-5.



Check groups.



T---Sx

Stop at a point 

T--Sx where it makes 

Pair work.

sense for Ss to 

Ss.

make a

prediction.



T---Sx

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P8-11:

That is a ship. That is not a fish! That is a duck. Yuk! 

Ss repeat.



Show the four pictures.



Act with partners.

P4-11:review Group 1 : frog That is a ... That is not a .... Group 2: shell Q:What will shark meet next? Can Group 3: ship you guess? Group 4: duck



Show.



Show the pictures of P12

and 14.



Listen to the audio.

P12, 14: 

Ss read after the audio Q: Does Shark get one fish at and imitate the last?

pronunciation of

I wish I had a fish to munch.

munch and crunch.

I wish I had a fish to crunch... 

Ss discuss, and then read.

A big big fish for lunch!

The last page:

A big big fish for lunch!



T shows the key

Q:Who said this? Structures, and then Ss

Who is holding the shark? read the story together.

Is that a real shark?



Hand out the books to Ss.



Ss read in pairs.

The whole story

Ss recite with actions.

I wish I had a____. . That is ____. That is not _____.

Make a new title for the story

Post-reading



Ss think of a new title for the story.

Share.

To improve their creative thinking.

作业布置

1. Recite the story ‘A Fish for Lunch’.

2. Describe your dream pet to your parents.

板书设计

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教师评价

1.绘本的选择理由很充分，贴近教材的主题

2.课堂思维流量较大

3.板书为学生的输出搭建支架

4.个别学生表达非常流利，但也有小部分学生不理解老师的提问

5.重点词汇munch和crunch的处理还可以更生动形象

教学反思

本节阅读课是结合教材主题的拓展阅读课。在上课前，我思考的是本节阅读课的教学结构是什么，要发展学生什么样的能力？在低年级，绘本教学要处理生词，同时还要发展学生的想象力。

首先，课堂导入。背诵绘本Next Door Pets。通过句型“I have a pet”和“I wish I had a pet”讨论pet,让学生理解

I have 和虚拟语气I wish I had的区别，为绘本的阅读做铺垫。不足之处是讨论时间过长，用了10分钟，回顾故事的环节可以删减，以后需要快速切入主题,导入可以用歌曲和童谣。

其次，读中从绘本封面读起。第一，学生就封面进行了大量的提问，但所提问题适用于所有绘本，教师需引导学生提出与封面特别有关的问题。第二，教师在读中环节的提问宜少不宜多，提关键性的问题和文眼的问题，一是能搭建文本框架的问题，二是能承接嘘声思考的问题在封面页，教师提的比较好的问题是“Can you guess the title of the story?”这个问题能够引发学生思考，激发学生的想象力。可以把学生的答案板书在白板上，当绘本读完时，带着学生来回顾标题，总结，对比，这样才使得问题有意义，有落脚点。在今后的教学中，要注意引导学生的提问，每一个文本

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都有个性，老师应仔细研读，深入了解文本内涵。思考用何手段让学生对文本的提问更具思维流量，不宜出现一招走遍天下，一问问遍文本的情况，应根据不同的文本，训练学生深入解读文本、然后提出自己的问题，进而提出有价值的问题。让学生带着自己的疑问在阅读中搜寻文本往后发发展的情节及信息。第三，在绘本各页的呈现方式上，合理运用信息差，遮住图片，让学生猜测。学生小组讨论Shark会遇到谁。教师在学生的回答中搜寻有意的信息。设计教学时要注意细节，PPT的制作可以更加精美，动起来，插入的音频小喇叭最好藏起来。板书的设计也要形成一幅“美”的画面。课堂评价方面有有新意。本节课就可以用小鱼来给小组加分，每个小组是一个池塘，比一比哪个池塘的小鱼最多。

最后，读后活动可以是retell the story或者make a new ending。最后的输出可以培养学生的想象力。That is _________.That is not a____________.让孩子创造出不同的绘本。