分数的初步认识教学目标

分数的初步认识 【教学目标】

1、认知目标： 在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

2、能力目标：通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。

3、情感目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。

【教学重点】理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。 【教学难点】理解分数的实际意义。 【教学准备】多媒体课件和学生用具 【教学过程】

（一）、情境谈话，导入新课。

听说你们班的同学乐于助人是吗？周末当当到爷爷、奶奶家，遇到了一个与 “数”有关的问题。大家能帮帮他吗？

师：请看（课件出示上图），这些东西怎样分给爷爷、奶奶公平呢？ 生：一人分两个苹果，一人分一瓶水。

师：数学上把“公平、一样多”的这种分法叫做“平均分”（板书：平均分） 师：面包只有一个，还能平均分给两位老人吗？ 生：能。

师：把一个面包平均分成两份。（课件演示分的过程）

师：每人分得多少呢？（半个）；半个用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测

师：对！就是生：分数

师：今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。（板书：分数的初步认识） （二）动手操作，探索交流。 1、认识

）

），谁知道

是个什么数？

，（课件出示

的意义及读写法：

师：现在我要提3个问题，不要举手先思考，然后连着回答，这样难度就大了。回想我们分面包的过程，把谁平均分了？分成了几份？其中的一份是几分之一？

（指导学生说出：表示把一个面包平均分成两份，其中的一份是它的二分之一。） 强调说准确，完整

师：指名学生再次说说的意思

师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个面包的） 师：现在同桌相互说说的意思。

师：怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份） 师：怎么读呢？（生读一遍，再书空写一遍。） 2、理解

（1）、体会分数的实际意义

师：大家想想，半个面包可以用表示，生活中还有哪些东西可以用来表示。 生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说所表示的具体含义） （2)、动手折一折

，想不想把它找出来？

涂上颜色）

师：其实，我们的长方形上也藏着

请看要求（课件出示：先折一折，再把它的生：动手操作，动口说含义。

师：（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的把自己的作品贴在黑板上）

生2：我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的生：说一说自己折的

，然后把作品放到学具框里。

来表示？

的？（学生

师：追问，这些图形各不相同，为什么都可以用

生：都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的师：对！只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的3、 判断

，引出

。 。

师：老师也折了几种图形，涂色部分是不是它们的“错”，看谁反应快！（课件出示：）

呢?请大家用手势判断“对”或

生1：第一个对，因为它是把一个三角形平均分成两份，每份就是它的生2：第二个错，因为它不是平均分。 生3：第三个不是4、 探索

表示什么意思？

。

，应该是

。

（1）、认识师：谁来说说生：

表示把一个三角形平均分成了四份，每份是它的

，想不想把它找出来？

（2）、探索

师：我们的正方形上也藏着

师：小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。 生：小组交流，小组自愿将作品展示在黑板上和全班交流。 师：抽一个代表看图说说生：同桌互相说说

表示的含义。

表示什么意思？

来表示？

。

师：追问，这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的

。

师：很正确！只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的5、猜测创造 （1）、猜一猜

师：我们认识了生：（……）

和，猜一猜还会有几分之一？

（2）、验证、创造

师：你能折出这里面的一个分数或创造出其它分数吗？计时2分钟，看哪个小组折的多！ 生：小组交流，代表回报。

师：看来，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分之一。 师：同学们真了不起，2分钟就创造了这么多分数，如果给你足够多的时间，你还能创造吗？能创造多少个？（板书：……都是分数。） （三）、巩固练习、拓展应用

聪明而又用心会学习的每一个孩子，通过自己的努力，初步认识了分数,相信下面的练习肯定轻松过关并且有趣、有意。

来！睁大双眼到生活中看一看。

1．看：下面的画面让你感觉到几分之一？

2．下面看看这些图形的涂色部分能用分数表示吗？请写出来。 3．千变万化的魔术箱里又给大家带来了什么呢？

4．小动物们看到你们这么厉害也想请你们来帮帮忙。它们分别占了大正方形的几分之一?