和大人一起读：阳光优秀公开课教案

阳光

教学设计

第二课时

教学目标:

1.复习巩固认读字词。

2.正确、流利有感情的朗读课文。

3.让学生感受阳光的宝贵与美好。培养热爱大自然的情感。

重点难点:有感情朗读课文,感受阳光的宝贵和美好。

教学过程:

一、复习生字

1.认读生字:你们还认识这些生字宝宝吗?让我们一起来读读它。齐读,男女生读。

2.认读词语:开小火车读词语。

二、谜语导入,激发兴趣

今天老师给你们带来了一个谜语,比一比,看哪位同学最先猜出谜底。

(幻灯片出示谜语,教师把谜语读一遍)"一个球,热烘烘。落在西,出在东。"(揭示:谜底--太阳)

你们真聪明,这么快就猜中了老师出的谜语,对了,谜底就是我们谁都离不开的太阳。那太阳到底有什么用呢?这节课让我们接着来学习儿童作家金波的这篇文章--《阳光》,学完这篇文章你就明白了。(板书课题,齐读课题。)

设计意图:谜语的语言生动、明快,富有韵律感,不仅能提高学生熟识事物特点的兴趣,整个过程也会让学生充分体会到快乐。上课伊始,通过猜谜语这种有趣的活动,很好地吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣。

三、深入感知,朗读课文

(一)教师范读课文,小朋友们认真听,来感受一下。

(阳光很美,很宝贵,小作者很喜欢阳光)

过渡:阳光的确很美,我们看看小作者是怎样描写它的。

(二)逐段学习,指导朗读。

1.指名读第1自然段,想一想:这段话中把阳光比作了什么?

(1)作者把阳光比作金子,这说明阳光怎么样?指导重读"金子"。让我们感受一下阳光的美好吧!齐读一下课文第一自然段。

(2)过渡:像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里?(田野、高山、小河) 2.自由读第2自然段,想一想:因为有了阳光的照耀,禾苗、小树和小河有了什么变化?

第一句:禾苗更绿了.

第二句:小树更高了.

第三句:你们见过锦缎吗?出示图片,洒满了阳光的小河是什么样的? (和锦缎一样亮亮的)

(1))指名读、男女生读。

(2)读了这一段,你觉得阳光有什么作用?指名说。(学生交流)

教师小结:有阳光植物才能进行光合作用,才能开花、结果;阳光会使水蒸发,形成雨,滋润大地,孕育生命.

过渡:禾苗,小树,小河都喜欢阳光,那小朋友呢?

3.齐读第3自然段,说说阳光还到了哪里。

(1).(出示图片)学生结合图画想象一下,清晨拉开窗帘见到阳光时你的心情如何?

(2).你也喜欢顽皮的阳光照进你的房间吗?是(暖暖的,亮亮的)。指导学生带着愉悦的心情朗读这段。

(我们大家都爱阳光,我们来夸夸它吧。)

4.指名读最后两个自然段。

交流:这两个自然段作者要告诉我们什么?

(1)生回答。阳光比金子更宝贵。说一说为什么?老师加以表扬。

(2)指导学生朗读这两个自然段。(重读"大家的""更宝贵")

设计意图:语文课堂要以读为本,以读代讲,让学生在读中感悟,在读中培养语感。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能深入体会文章的思想感情。教师让学生通过读,感受语言文字里的内容,再通过想象把学生带入到文章的情境中。

四、总结全篇,感悟内涵

1.读了这篇文章,你知道阳光的作用了吧!谁来说一说?(指名说)

2.是呀,阳光不但能让禾苗更绿,小树更高,小河像锦缎,它的作用还有很多很多,回家后可以和爸爸妈妈一起找一找。

3.阳光不仅作用大,而且是无私和宝贵的。大自然还有许多像阳光一样的事物值得我们去珍惜,我们该怎样做呢?可以和爸爸妈妈一起制作一张"保护环境,从我做起"的手抄报,我们将举办一次展览,看看谁制作的最好!

设计意图:将课外阅读活动进行拓展延伸,完成亲子阅读活动,通过找阳光给人类社会带来的好处,以及制作手抄报,帮助学生更深地理解文章的内涵,让文章的思想得到升华。

教学反思:

《阳光》这篇课文以抒情的笔调,诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段,只有第二自然段是三句话,其它各段都是一句话,最后一自然段点明文章的主题:阳光像金子,阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽,文本部分语言流畅,富有童真童趣,贴近儿童生活,能引起孩子们感受阳光的强烈愿望,生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

一.导入力求生活化、兴趣化

一个猜谜,有意调动起学生的兴趣,揭示谜底导入课题:阳光,做好铺垫。

学生每天都在阳光的陪伴下生活成长,但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以在导入环节,我设计了“阳光有什么作用?”目的是要让学生充感受到阳光就在我们身边。其实还可以这样设计“今天的天气很不错,阳光灿烂,在这样好的天气中你想做些什么?”可能更适宜拉近学生和阳光的距离。

二、朗读争取感情化

朗读是本课的另一重点。《课标》要求低年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺。因此,我在初读时,指导学生读好课文的每句话,力求扫清阅读障碍,然后设计较多的朗读形式,把句子读通顺。但如何引导学生读出感觉、读出感情来,我的引导不是很到位,如体会禾苗“更绿”了,体会小树“更高”了,学生就没有融入进去读。此外,我根据低段学生以形象思维为主的特点,收集了图片,来感知比较抽象的词语,如学习“锦缎”一词,但在实际的教学过程中,我认为锦缎的图片,阳光照耀下的小河的图片,还可以再多一点,加强视觉刺激,从而充分感知小河和锦缎的共同点就是“亮”,就是“美”。“句不离词”,如果学生很好得体会到了锦缎这个词的美,在头脑中有个画面,那么自然也能读出感情来。