11　起死回生ppt专用说课稿内容

11 起死回生 一、

预习要求：

1、读课文，划出生字新词，用自己认为合适的方法理解自己不懂的词语。

2、二读课文（默读），初步了解课文写了一件什么事情。

3、

三读课文，简单了解扁鹊。

二、课堂教学：

教学目标

1、认识生字9个“侍、棺、腕、脉、厥、症、携、囊、拇”；积累词语9个“起死回生、纳闷、侍卫、死而复生、病榻、手腕、凝神、携带、大拇指”。注意积累描写注意力集中的词语。

2、正确朗读课文；背诵课文最后两节；抄写句子。

3、阅读有关小节，了解扁鹊使太子起死回生的故事，尝试抓住文中的关键词语进行复述。

4、阅读课文，感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

教学重点

1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。

2、能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

教学难点

复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

教学设计：

一、揭示课题，理解题意

1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。

2、“起死回生”是什么意思？

把垂死的人救活过来，后来用它形容医术高明。

3、指导读好课题。

二、初读课文，整体感知

1、检查预习。

（1）读一读：纳闷、侍卫、病榻、手腕、凝神、携带、大拇指、起死回生、死而复生

药囊

厥症

切脉

秦越人

入棺

字形：

厥、囊：指导书空。

侍：和待区分。秦：和泰区分字形，并注意下面第一笔是“丿”。

腕和脉：归类带有“月”的字。

字音：

侍：翘舌音。

1

（2）正音：A、闷

多音字；B、病榻 bìng tà

（3）齐读，要求读准字音。

（4）这里的哪个词与“起死回生”意思相近？ 板书：死而复生

2、交流：

（1）课文中谁有起死回生的本领？（板书：扁鹊）

（2）认识扁鹊，指名读课文后注释。

师：扁鹊原名叫秦越人。因为他四处行医，救治了许多人，所以当时人们用古代神医的名字“扁鹊”来称呼他。说明他医术高明。

（3）文中是谁死而复生？（板书：虢国太子） 虢：正音。

3、指名分节读课文，思考课文讲了一件什么事？

4、用“起死回生、死而复生”这两个词，说说谁有什么样的本领，使谁怎么样？

（扁鹊有起死回生的医术，使虢国太子死而复生。）

师：我们用上这两个词，讲清楚人物的本领，一下子把课文的大致内容了解了。

教学策略说明：

用“起死回生、死而复生”这两个词语说说课文讲了什么，帮助学生对课文内容进行概括。在练习说话的过程中，进行适当的提示，引导学生正确使用这两个词语，它们是分别从扁鹊和太子的角度而言的。

三、学习课文，深入理解

1、学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

（1）

出示第1小节

师：一次，扁鹊行医来到虢国都城。街上，行人议论纷纷。人们会议论些什么呢？

指名说：有的说——有的说——

师：人们在七嘴八舌地说话，这就叫“议论纷纷”。人们议论纷纷是因为知道了——虢国太子不知什么原因，一向好好的，忽然间就死了。

（2）出示2—9小节

这让人感到怎么样？（纳闷、奇怪）

师：纳闷就是不明白，很奇怪的意思。所以，此时扁鹊听到这个消息，他也很纳闷。

但是，更重要的是，他是一名医生，他除了纳闷还会怎么想？

师：扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问谁？（侍卫官）

师：扁鹊问了些什么呢？自由读课文2—9小节。想一想他问了些什么？

几个问题？（3个）扁鹊通过这3个问题，他了解到哪些信息？

（死前的症状，死了多久，早上鸡叫的时间。太子还没有入棺。）

1、了解的信息

（1）交流三个信息： 症状：胸口闷、时间：死了不久、处置：未入棺

（2）扁鹊了解了什么？三个连起来说。

先自由练习，再指名转述。

2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。

2

师：扁鹊通过三个问题了解了情况。当时在问的时候，他的心情是怎样的？

a)师读扁鹊的话，生读侍卫官的话

扁鹊是怎样的心情呢？（焦急、着急）哪里感觉到着急？

师：作为一名医生，他很着急地想要了解虢国太子的病情。

b)复习对话形式

师：我们知道对话有几种形式。有提示语在前面的，这里的第2、8小节。有提示语在后面的——第7小节。而3、4、5、6小节都是没有——提示语。还有提示语在中间的形式。这样一共有——4种对话形式。

c)生读扁鹊的话，师读侍卫官的话

再来读读，课文中用没有提示语的形式来表达人物怎样的心情？

师：没有提示语，使句子与句子之间的衔接更为紧密、更为紧凑。用这样的形式来表达扁鹊内心的着急。

d)女生读扁鹊的话，男生读侍卫官的话

师：侍卫官回答“哪就入棺了呢？”什么意思啊？（没有入棺）

他用反问的方式来说，说明心里怎么样？（不耐烦）

（5）质疑、提问

师：你们读读第8小节，有什么问题吗？

（他为什么敢说能使太子死而复生？他怎么敢去给太子治病？）你觉得扁鹊是怎样的人？

教学策略说明：

指导学生分角色朗读，让学生发现省略叙述语后的语言更简洁，符合扁鹊当时的心情。在朗读中引导学生体会字里行间的意思，将朗读与思维结合起来。注意读出扁鹊纳闷、着急、松了一口气以及侍卫官不耐烦的心情。

2、学习课文第10、11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

（1）出示课文第10、11小节

A、轻声读课文第10、11小节，思考：扁鹊首先做了什么？

交流板书：按、切、贴、听

①理解“切脉”：师解释，指导学生做切脉的动作。

什么是切脉，这是中医的一种诊治方式。脉搏自己摸摸看，按住它。

②他是怎么样地听？

理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？

③这样，扁鹊诊断出太子得了什么病？（厥症）

什么叫厥症，读书后注释，是指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。

④扁鹊是怎么治这个病的？圈出动词。

板书：取、扎、拣

师：医生在扎针的时候，是拿根金针或银针扎，扎针的时候一定要认真，小心谨慎。

（2）试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。

3

师：诊治的过程都知道了，下面请同学们把扁鹊诊治的过程说一说，可以一边做动作一边说。

用“扁鹊走到病榻前……”开头，加上“先、接着、然后、最后”这些连接词，可以把诊治的过程说得更清楚。 （先同桌练说，再指名交流）

（3）经过扁鹊的这番诊治，奇迹出现了，不多一会儿（太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了）太子喝了药，没多久（就恢复了健康）可谓药到病除，神医啊！

教学策略说明：

复述是本单元的训练重点，也是难点。本课的复述可以运用抓课文中的关键词语的方法来进行。学生以扁鹊给太子治病的动作为关键词，讲事情的经过部分交代清楚就可以了。

3、读第12、13节，体会扁鹊高尚的医德。

（1）出示第12、13节

师：难怪国王说了一句话，男生读。

国王是竖起大拇指说的，是赞扬扁鹊，齐读。

（2）作者就是这样一步一步把故事写清楚了，人们称扁鹊为神医，他原名叫秦越人，人们用古代神医的名称来赞颂他，叫他扁鹊，那是因为扁鹊有怎么样的医术？（高超的医术）

师：光有高超的医术够不够？还要什么？（有责任心、高尚的医德）

只有这样，人们才会给他这样一个崇高的称呼——扁鹊。

四、总结全文。

师：通过今天的学习，我们知道了：文章中用没有提示语的对话形式来表现人物的心情和品质。同时我们可以借助动词，用上一些连接词，将故事说清楚，在说清楚的过程中，我们来体会人物的本领和品德。

板书设计：

11 起死回生 死而复生

扁鹊（高超的医术）虢国太子

（高尚的医德）

按、切、贴、听、取、扎、拣

五、

作业布置：

1、抄写词语。

2、完成基准联系。

3、默写词语。

4、复述扁鹊给太子治病的内容。

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