10.2 不等式的基本性质第二课时教学设计

10.2

不等式的基本性质

张丹

一、教学目标

（一）教学知识点

1.探索并掌握不等式的基本性质；

2.理解不等式与等式性质的联系与区别. （二）能力训练要求

通过对比不等式的性质和等式的性质，培养学生的求异思维，提高大家的辨别能力. （三）情感与价值观要求

通过大家对不等式性质的探索，培养大家的钻研精神，同时还加强了同学间的合作与

交流. 二、教学重点

探索不等式的基本性质，并能灵活地掌握和应用. 三、教学难点

能根据不等式的基本性质进行化简. 四、教具准备

投影片两张

第一张：（记作A）

第二张：（记作B）

五、教学过程

一.创设问题情境，引入新课

［师］我们学习了等式，并掌握了等式的基本性质，大家还记得等式的基本性质吗？

［生］记得. 等式的基本性质1：在等式的两边都加上（或减去）同一个数或整式，所得的结果仍是等式. 基本性质2：在等式的两边都乘以或除以同一个数（除数不为0），所得的结果仍是等式. ［师］不等式与等式只有一字之差，那么它们的性质是否也有相似之处呢？本节课我们将加以验证. 二.新课讲授

1.不等式基本性质的推导

［师］等式的性质我们已经掌握了，那么不等式的性质是否和等式的性质一样呢？请大家探索后发表自己的看法. ［生］∵3＜5 ∴3+2＜5+2 3－2＜5－2 3+a＜5+a 3－a＜5－a 所以，在不等式的两边都加上（或减去）同一个整式，不等号的方向不变.

［师］很好.不等式的这一条性质和等式的性质相似.下面继续进行探究. ［生］∵3＜5 ∴3×2＜5×2 113×＜5×. 22所以，在不等式的两边都乘以同一个数，不等号的方向不变. ［生］不对. 如3＜5 3×（－2）＞5×（－2）

所以上面的总结是错的. ［师］看来大家有不同意见，请互相讨论后举例说明. ［生］如3＜4 3×3＜4×3 3×＜4×

3×（－3）＞4×（－3）

3×（－）＞4×（－）

3×（－5）＞4×（－5）

由此看来，在不等式的两边同乘以一个正数时，不等号的方向不变；在不等式的两边同乘以一个负数时，不等号的方向改变. ［师］非常棒，那么在不等式的两边同时除以某一个数时（除数不为0），情况会怎样呢？请大家用类似的方法进行推导. ［生］当不等式的两边同时除以一个正数时，不等号的方向不变；当不等式的两边同时除以一个负数时，不等号的方向改变. ［师］因此，大家可以总结得出性质2和性质3，并且要学会灵活运用. l2l22.用不等式的基本性质解释＞的正确性

416l2［师］在上节课中，我们知道周长为l的圆和正方形，它们的面积分别为4l2l2l2和，且有＞存在，你能用不等式的基本性质来解释吗？

1641613131313［生］∵4π＜16 11∴＞

416根据不等式的基本性质2，两边都乘以l 2得

l2l2＞ 4163.例题讲解

将下列不等式化成“x＞a”或“x＜a”的形式：

（1）x－5＞－1; （2）－2x＞3; （3）3x＜－9. ［生］（1）根据不等式的基本性质1，两边都加上5，得

x＞－1+5 即x＞4; （2）根据不等式的基本性质3，两边都除以－2，得

3x＜－; 2（3）根据不等式的基本性质2，两边都除以3，得

x＜－3. 说明：在不等式两边同时乘以或除以同一个数（除数不为0）时，要注意数的正、负，从而决定不等号方向的改变与否. 4.议一议

投影片（A）

讨论下列式子的正确与错误. （1）如果a＜b，那么a+c＜b+c; （2）如果a＜b，那么a－c＜b－c; （3）如果a＜b,那么ac＜bc; ab（4）如果a＜b,且c≠0,那么＞. cc［师］在上面的例题中，我们讨论的是具体的数字，这种题型比较简单，因为要乘以或除以某一个数时就能确定是正数还是负数，从而能决定不等号方向的改变与否.在本题中讨论的是字母，因此首先要决定的是两边同时乘以或除以的某一个数的正、负. 本题难度较大，请大家全面地加以考虑，并能互相合作交流. ［生］（1）正确

∵a＜b，在不等式两边都加上c，得

a+c＜b+c; ∴结论正确. 同理可知（2）正确. （3）根据不等式的基本性质2，两边都乘以c，得

ac＜bc, 所以正确. （4）根据不等式的基本性质2，两边都除以c，得

ab＜ cc所以结论错误. ［师］大家同意这位同学的做法吗？

［生］不同意. ［师］能说出理由吗？

［生］在（1）、（2）中我同意他的做法，在（3）、（4）中我不同意，因为在（3）中有a＜b,两边同时乘以c时，没有指明c的符号是正还是负，若为正则不等号方向不变，若为负则不等号方向改变，若c=0，则有ac=bc,正是因为c

的不明确性，所以导致不等号的方向可能是变、不变，或应改为等号.而结论ac＜bc.只指出了其中一种情况，故结论错误. 在（4）中存在同样的问题，虽然c≠0,但不知c是正数还是负数，所以不abab能决定不等号的方向是否改变，若c＞0,则有＜,若 c＜0，则有＞,而cccc他只说出了一种情况，所以结果错误. ［师］通过做这个题，大家能得到什么启示呢？

［生］在利用不等式的性质2和性质3时，关键是看两边同时乘以或除以的是一个什么性质的数，从而确定不等号的改变与否. ［师］非常棒.我们学习了不等式的基本性质，而且做过一些练习，下面我们再来研究一下等式和不等式的性质的区别和联系，请大家对比地进行. ［生］不等式的基本性质有三条，而等式的基本性质有两条. 区别：在等式的两边同时乘以或除以同一个数（除数不为0）时，所得结果仍是等式；在不等式的两边同时乘以或除以同一个数（除数不为0）时会出现两种情况，若为正数则不等号方向不变，若为负数则不等号的方向改变. 联系：不等式的基本性质和等式的基本性质，都讨论的是在两边同时加上（或减去），同时乘以（或除以，除数不为0）同一个数时的情况.且不等式的基本性质1和等式的基本性质1相类似. 三.课堂练习

1.将下列不等式化成“x＞a”或“x＜a”的形式. 5（1）x－1＞2 （2）－x＜

6［生］解：（1）根据不等式的基本性质1，两边都加上1，得x＞3 （2）根据不等式的基本性质3，两边都乘以－1，得

5x＞－ 62.已知x＞y,下列不等式一定成立吗？

（1）x－6＜y－6; （2）3x＜3y; （3）－2x＜－2y. 解：（1）∵x＞y,∴x－6＞y－6. ∴不等式不成立；

（2）∵x＞y,∴3x＞3y ∴不等式不成立；

（3）∵x＞y,∴－2x＜－2y ∴不等式一定成立. 投影片（B）

3.设a＞b,用“＜”或“＞”号填空. （1）a+1 b+1;（2）a－3 b－3; ab（3）3a 3b;（4） ; 44ab（5）－ －;（6）－a －b. 77分析：∵a＞b

根据不等式的基本性质1，两边同时加上1或减去3，不等号的方向不变，故（1）、（2）不等号的方向不变；

在（3）、（4）中根据不等式的基本性质2，两边同时乘以3或除以4，不等号的方向

不变；

1在（5）、（6）中根据不等式的基本性质3，两边同时乘以－或－1，不等7号的方向

改变. 解：（1）a+1＞b+1;（2）a－3＞b－3; ab（3）3a＞3b;（4）＞; 44ab（5）－＜－;（6）－a＜－b. 77四.课时小结

1.本节课主要用类推的方法探索出了不等式的基本性质. 2.利用不等式的基本性质进行简单的化简或填空. 五.课后作业

习题1.2

板书设计：

10.2

不等式的基本性质

不等式的基本性质1、如果ab，那么acbc。

不等式的基本性质2、如果ab，且c0，那么acbc。

不等式的基本性质3、如果ab，且c0，那么acbc。

教学反思：

本节课我采用从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采用类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。利用学生的好奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充满师生之间、生生之间的交流和互动，体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。

本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参与的积极性较高，课堂气氛活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。