5 卢沟桥烽火精品学案

《卢沟桥烽火》教学设计

洛社中心小学徐夏萍

教材解读

这篇课文再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史,课文按时间和事情发展顺序生动叙述了“卢沟桥事变”的经过,作者带着极为鲜明的情感倾向细致描画了敌我双方的行为、语言等,通过对比手法来突出侵略者的丑恶嘴脸与我国守军顽强抵抗、坚贞不屈的英雄气概。对这一重要历史事件及其发生的背景,孩子们是知之甚少的,课前进行相关资料的搜集是很有必要的,教师最好能够提供图片或视频资料让学生有较为直观的认知,这样在进行课堂教学时就不会出现思维的盲点。但是学习此文并不仅要了解事情发生的背景、经过,抓关键词句体会敌寇的狡猾凶恶,守军的英雄顽强,还得深入感悟文本的表现手法以及作者鲜明的态度和强烈的情感。不仅要学生受到爱国主义情怀的教育,还得从中领悟写作手法的精妙。

特色简析

“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”而生命涌动的课堂需要学生与文本之间充分对话交流来实现。教师所要做的就是对文本进行充分的解读,找准切入点,设计一个合适的话题,让学生与文本尽情对话,学会对“文本”理解、感悟、欣赏和批判,让学生随文起舞、循情而动,因境而歌,达到情感的共鸣,独特的感悟,灵性的放飞,实现生本交融、和谐共存,语文教学也才真正回归到了人文性与工具性的统一,语文课堂也才真正在生本对话中灵性飞扬。

课时安排

2课时

课时目标

第一课时

1、正确、流利地朗读课文,尝试用联系上下文的方式理解四字词语的意思,体会词语的感情色彩。

2、按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过,结合“烽火”的理解和课文§6—9了解其重要的历史意义。

第二课时

有感情地朗读课文§2—5,抓住文中描写敌我双方言行的关键词句,借助鲜明的感情色彩的对比描写,深刻地认清侵略者的丑恶嘴脸和我国守军大义凛然、坚贞不屈的英勇气概,体会作者鲜明的态度和强烈的情感。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。

2、通过了解“卢沟桥事变”的史实,激发学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾攻击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

教学难点

在品读过程中,抓住描写敌我双方人物行为的语言,对比阅读,进一步看清侵略者的丑恶嘴脸和感受我国守军大义凛然、坚贞不屈的英勇气概。

教学流程

第一课时

一、谈话导入,读题质疑

1、第一单元的课文学习,我们走进了壮丽山河,感受到祖国的瑰丽景色。并了解到作者在描绘景观时融入自己的情感,人景合一!这一单元,我们通过历史战争的了解,明白一个道理:正义必胜!先学习第一篇《卢沟桥烽火》,揭题朗读。

2、了解、交流九一八事变与西安事变。

3、读题质疑:为什么课文不以“卢沟桥事变”为题,而取题《卢沟桥烽火》呢?

(1)理解“烽火”的意思。(烽火:古代边防报警时点的烟火。)

(2)卢沟桥事变警示我们什么呢?

读课文§6—9,了解其历史意义。

二、初读课文,理清事件脉络:

1、学生自由多遍朗读课文,找出表示时间顺序的词语,指导理清事件发展的脉络:说说这件事的起因、经过、结果分别是什么?

2、自读后交流:“九一八”事变后----1937年7月7日深夜----第二天凌晨-----当天晚上----卢沟桥事变的第二天

起因:卢沟桥处于重要战略地位,而日本帝国主义侵略者野心勃勃。

经过:日军在卢沟桥向中国开火,企图侵占宛平城,遭到了中国军民的顽强抗击。

结果:中国共产党号召全国人民团结抗战,全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援,拉开了全面抗战的序幕!

设计意图:课程标准对5~6年级的学生提出“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……”本课的叙事顺序十分明晰,学生能够根据时间提示整体把握事件主体,用简明扼要的语言将事件过程说清楚、说完整,有利于学生进一步体会人物特点、感悟作者情感。

三、诵读体验,感悟思想意义:

1、指读第一段,思考:这段文字写了什么?

交流:九一八事变后,日本帝国主义侵占了东三省,妄图侵占全中国,而卢沟桥成了咽喉要道。

2、细细读这段文字,你心头不禁溢起怎样的情感?联系“侵占”“蚕食”“魔爪”等词句了解日寇的野心及卢沟桥的重要战略地位。

3、读好这段话。

四、作业布置

1、搜集资料,了解卢沟桥事变的相关史实,对于突出的英雄人物给予关注。

2、自学§2—5,从敌我双方的举动中都读懂了什么,在书上写写批注。

设计意图:这一作业是第二课时的预习作业。语文学习提倡学生的个性化阅读,以前的做法就是在课堂上充分给予学生话语权,让他们畅所欲言,课堂确实常常会有很多精彩的发言。但是我们也发现,课堂上讲得头头是道的学生一到做作业了,往往一句完整的话都写不好,这是什么原因呢?课堂交流时学生可能在老师或者同学的启发下有了灵动的思考,这种灵光乍现式的阅读方式并不稳定,记忆的有效期也不长,而书面表达是一种完全独立的阅读模式,需要一定的时间,并要动用起学生已有的所有的语文能力进行储备。所以在课前把问题抛给学生,让他们进行独立思考并以作批注的方式写下来,使得学生形成一种思维模式,不仅要会说还要会写,课堂讨论时在已有的认知基础上还能纵深进行思考,对于培养学生思维的深度和广度而言都是极为有效的。

第二课时

一、谈话激趣,导入新课

1、今天坐在这儿上课大家是头一遭吧。(观察学生)我发现,×××同学精神焕发,你的眼神让我觉得你信心十足。×××显得有些心不在焉,东张西望地在看什么呢?

(观察之前点到名的学生。)看你眉开眼笑,笑什么呢?你专心多了,看来老师的话你听进去了。是的,我刚才是在提醒你呢!

2、同学们,你们有没有发现,老师说的话,用的词,一定程度上影响了你们的情绪,这就是汉语言文字的魅力,它不仅表达了某种意思,还附带着某种感情色彩。

这节课,我们就继续冒着卢沟桥的烽火,真切地触摸语言文字的温度。

二、揭示话题,品读感悟

1、通过上节课的学习,我们了解了卢沟桥事件的经过,(师引说)“1937年7月7日深夜——第二天凌晨——当天晚上——”

2、在了解这一历史事件的同时,文中作者对中日两军鲜明的爱憎给我们留下了深刻的印象,这节课我们就借助课文§2—5看作者是怎样描述事件的经过,表达自己鲜明的态度和强烈的情感的。

【课件出示话题】课文§2—5中作者是怎样描述事件的经过,表达自己鲜明的态度和强烈的情感的?

友情提示:(1)文中哪些句段让你清楚地感受到作者的情感的,请圈画出来。

(2)小组里选择最有想法的1—2个片段,先用心读一读,再抓住关键词议一议。

3、小组合作学习,教师巡视指导。(将自己的读书思考与学习同伴分享,在交流中不断丰富,并商议好小组汇报方式:是中心发言人负责还是人人汇报。) 4、大堂交流。

预设:

§21937年7月7日深夜,星光暗淡,万籁俱寂。一支全副武装的日本军队,偷偷地向卢沟桥摸来。……

“偷偷地”、“摸来”写出日本兵鬼鬼祟祟的样子,在读的时候要考虑到情境,声

音要轻,语气要沉;“星光暗淡、万籁俱寂”、“全副武装”、“搜查”上的引号体会找士兵只是一个借口,这次行动是日军蓄谋已久的,环境描写在读的时候也要有意进行渲染;“气势汹汹”写出日军的蛮不讲理、不可一世。

§3日军恼羞成怒,首先向中国军队开起火来。“嗒嗒嗒……”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。……

“恼羞成怒”、“首先”看出日军仗着人多势众,气焰十分嚣张,嘴脸十分丑陋,感受到作者对他们的厌恶之情;从“嗒嗒嗒”、“密集”、“倾泻”读出敌人的心狠手辣,一心想置我守桥军队于死地,真是狼子野心。

“众寡悬殊”、“伤亡较大”、“暂时退守”看出作者对于我军的暂时失利是秉着理解的态度。

§4第二天凌晨,日军向宛平城发动进攻。早有防备的中国守军同仇敌忾,奋起还击,打得日本鬼子人仰马翻。……

“同仇敌忾”、“奋起还击”体会我军不畏强敌,奋勇抗击侵略者的英勇气概,“举起、冒着、冲出”刻画出了我军大义凛然、坚贞不屈的光辉形象,感受到作者对我军深深的敬意以及所要表达的赞美之情。

“哇哇吼叫”、“疯狂”写出了日军恼羞成怒、穷凶极恶的样子,“人仰马翻”、“哭爹喊娘”、“狼狈而逃”形象地刻画了日军不敌我军,溃败时的惨状,真正是大快人心。

这段话中同时刻画了两军作战时情境,在体会到作者鲜明的爱憎之情后,通过朗读将之表现出来。

§5当天晚上,大刀队员们手握大刀,腰佩手榴弹,又悄悄地向卢沟桥进发。……“手握大刀、腰佩手榴弹”、“悄悄、进发”、“齐声呐喊”体会我军有勇有谋、作战英勇。可引导学生和§2中描写日军的片段对比朗读,更清晰地感受到作者鲜明的立场。

“猝不及防、人头滚落、尸横桥头、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜、全部被歼”体会在威武不屈的正义面前,侵略者遭到惨败的可耻下场。

(交流中学生随机板书)

小组大堂展示后,引导生生互动,既可以是内容理解上的补充,也可以是朗读上的竞赛,还可以将课前了解到的史实资料相机进行补充,将读和说作为一

个整体有机地整合在一起。

设计意图:生本课堂以话题的形式组织学生展开讨论,教师作为组织者、引导者对于课堂的调控有着至关重要的作用。学生的发言往往是只言片语式的,零零碎碎的,教师就是要化零为整,要将生生之间、组组之间、师生之间表述的内容串联起来,成为一种整体阅读模式。比如在品读§4时,学生肯定会抓住关键词谈自己体会到敌我两军的人物特点,如果不加组织,那么就会出现你说敌军溃败我说我军英勇,教师可以引导学生整体把握这段的人物描写,通过对比阅读的方式感受作者在描写敌我双方时遣词造句上鲜明的情感倾向。在讨论的过程中,教师还要关注学生阅读方法的指导,比如§2体会日军偷袭卢沟桥是蓄谋已久的就要联系上下文来看,在读到§5我军深夜偷袭卢沟桥的片段时可以和§2日军偷袭的场面对比着来阅读。凡此种种,生本课堂中教师必须时时关注学生学习状态,及时抓住契机对学生进行引导、点拨,这样话题的讨论才能循着纵深发展,学生的阅读能力才能得到有效提高。

三、拓展延伸,片段练习

1、这节课我们细细品读了课文§2—5,不仅读懂了文字表面的内容,并且透过文字感受到了作者蕴含其中的情感和态度。也正因为创作文字的人有着活跃的思想、炽热的情感,所以使得本没有生命力的语言文字变得鲜活可感,而古往今来有那么人乐此不疲地钟情于创作和阅读,正是源自于文字的这种独特的魅力。2、在生活中,哪些人和事曾经深深触动过你,不妨细细回想,从小处着手,写写想法,表达自己的情感,表明自己的立场。

师提示:吃饭了,同学们蜂拥至餐厅……

公交车上,一位老奶奶费劲地站着,……

…………

设计意图:读写结合,以读促写,以写促读是我们语文教学要达到的理想目标。类似的作文题材学生其实已经写过,但是经过整堂课的学习,学生对于作者如何运用语言文字表情达意有了较为直观的体验,以此为训练重点进行练笔,写作目的明确,侧重点突出,学生在练笔的过程中更深化了课堂体验,习作效果也会更加明显。

附板书:5、卢沟桥烽火

表意表“情”

敌军蛮不讲理、气焰嚣张、穷凶极恶憎恶、痛恨

心狠手辣、狼子野心、溃不成军大快人心

我军不畏强敌、奋勇抗击、大义凛然深深的敬意

坚贞不屈、有勇有谋、同仇敌忾无限的赞美

效果说明

为了上好这篇课文,从研读教材独立备课开始,经历了两次试上,多次教研组讨论,四易其稿才最终确定了这样一份教学设计,我们的语文课也正是在这样反反复复的磨课过程中,以更符合学情的方式扎扎实实地进行着。

生本课堂中最核心的就是话题的设计,根据这篇课文的写作特点,我们一开始就把握住词语感情色彩鲜明这一特点,抓住这一点感悟人物形象,体会作者强烈的爱憎情感,只是如何将这一目标在教学过程有效落实成为研讨的重点。在试上过程中发现还是应该让学生从课文整体上把握比较好,不至于在品读的过程中零零散散,而针对读和议要不要放在一起,教研组的老师各自持不同的意见。有的老师认为读议分开步骤更清晰,操作起来更容易把控,但有的老师觉得读和议本来就不可能完全分清,以读促说,以说促读应该有机整合在一起,分开的话教学时间相对会比较紧张。因为自己平时在上课时一向是读议放在一起的,所以最后确定整合在一起,这就要求我必须有较高的课堂调控能力,以往常犯的毛病就是尽情地说,把读的环节忽略掉了,因此这次备课我特别细致,每一个需要指导学生重点读好的句段都预设好引导的话语,在学生光顾说时及时引导,将读和说结合起来,相辅相成,以期较好地达成教学目标。

对于六年级的学生而言已经具备扣住文中关键字词品人物特点的能力,但学生的品悟常常是零零散散、不成体系的,而我们最终要学生掌握的是整体阅读的能力,所以课堂上教师不应满足于学生扣住零星字词侃侃而谈,而是抓准时机引导学生能够联系上下文进行整体阅读感悟,并且最好能够唤起学生已有的知识体验形成共鸣,这样的课堂讨论才更有价值,更为灵动。