数一数（二）教案（名师）

数一数(二)

一、教材分析

北师大版小学生数学教材下策第三单元第22-23页“数一数(二)”。这节课是第三单元“生活中的大数”中的第二节课“数一数(二)。这节课需要一个课时。大数在显示生活中普遍存在,认、读、写大数是学生必须掌握的一项技能。通过对本单元本节课的学习,学生会认识新的计数单位“万”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。这一节课借助计数器,方块等直观模型,帮助学生认识大数的意义并体会“万”的位置概念和“满十进一”的道理。二、教学目标

1、知识与技能:体验大数的产生和作用,感受学***数的重要性,让学生经历数数的过程,认识新的计数单位“万”并且了解计数单位之间的关系。

2、过程与方法:通过拨一拨,数正方形等活动,培养学生自主合作探究的能力。

3、情感、态度与价值观:了解可以用数来描述某些事物,感受数学与日常生活的密切联系。三、学情分析

学生已经掌握千以内数的基础上,将学习范围从千以内扩展到万以内的数,进一步丰富学生对数的认识。在学习了导学案后,进入课堂学习。首先介绍中国的各个有名的风景及特色,从而使学生关注到生活中的大数,吸引学生的注意力顺利导入教学情境。其次,添加一个珠子,让学生初步了解“千”与“万”之间的区别。再通过“数一数”进一步发展学生的数感。由于学生学习千以内的数,进一步学习万以内的数过渡自然。但是生活经验不够,所以“万”这样的大数在认识和应用上还是有一定的困难。学生是学习的主体,本节课在学生观察和联系生活感受大数的意义,认识新的数位“万”。知道“千”与“万”的关系,再通过数一数,感受具体的含义。

四、教学设计

一、创设情境,导入新课

1.出示珠穆朗玛峰,长江,乔戈里峰,黄河。

师:中国是四大文明古国,有5000多年的历史。历史悠久,风景迷人。看这是世界上最高的山是珠穆朗玛峰有8844米,这是长江,是亚洲第一长河,有6300多公里。乔戈里峰,中国第二高的山,有8611米:中国第二长河,有5464公里。2.导入新课

师:这些数,跟我们学习过的数有什么不同?生:这些数比较大。

师:这节课我们接着继续认识生活中的大数。

1. 初步感知计数单位“万”

师:今天我带来我们的老朋友计数器(在屏幕上出示计数器),我拨出一个数,你能知道是多少吗?(拨出一个9)生:9

师:如果再添一个珠子,你知道这个数变成了多少吗?生:10 师:为什么?生:10个一是一个十

再接着拨出99和999,再添一颗珠子。最后拨出9999,再添一颗珠子。师:9999再加一,是多少?生:10000

2. 比大小

出示上图,提三个问题a. 谁大?b. 为什么?

c. “千”与“万”有什么关系?

3. 抽象模型,感受一万

a.师:同学们,这么大个正方体有多少个小正方体呢?

b.学生独立数,数完c.师:你是怎么数的?

学生分别发表自己数数的过程d.师生再共同数一数

e.小结:一千一千的数,10个一千是一万,“万“与“个,十,百,千“都一样,都是计数单位。

三、挑战应用,内化提高

1. 数一数

a.每个玉米有1000粒玉米,10个玉米大概有()粒。b.每个药瓶都有100片药片,100 瓶有()片钙片。c. 一万,九千,八千,( ) ,( ),五千二千,三千,(),(),六千,七千6600, 6700,6800,( ) ,( )

9987,9988, ( ) ,( ), 10000

2. 拨一拨

a. 一百一百的拨,从八千九百拨到一万

b. 十个十个的数,你能从一千零二十数回九百九十吗?

【设计意图:利用计数器的动手拨数过程,把抽象的数学和对应的数位

结合起来,理清思绪。从一千零二十数会九百九十,逆向思维,激发学生的学习兴趣】3. 说一说

说说有多少个小方块

4. 摆一摆

先弄清每种图形表示的数量是多少,再与学生进行简单的等量兑换。如:100与10个十的兑换。

接着在同桌合作游戏过程中,一个给出数,另外一个摆出数。【在游戏的氛围中,将这节课进行收尾。轻松自在】

四、回顾整理,总结本课

1. 这节课,你有什么收获?

2. 将导学案中找到的生活中哪些大数,跟同座交流【回顾本课,精细加工新学习的知识,将其内化及应用】五、板书设计:

数一数(二)十个一千是一万

五、教学评价设计

今天你有什么收获?