10的乘法优质课教案

第二单元乘法、除法(一)

第六课时10的乘法

【教学内容】p16-17

【教学目标】

1、通过操作活动,总结出一个数与10相乘的积的规律。

2、知道“一个数与10相乘,积就是在这个数的末尾添个0”,会计算10以内数与10的乘法。

3、能利用10的乘法,解决简单的问题。

【教学重点】知道“一个数与10相乘,积就是在这个数的末尾添个0”,会计算10以内数与10的乘法。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、新授

(一)看数射线填写几个10是多少。

1、师:小朋友今天我们一起去看看袋鼠妈妈练跳远。你们看,袋鼠妈妈每次跳几小格,共跳了几次?

生:每次跳10小格,共跳了10次。

2、把袋鼠练习的情况在数射线上记录下来。

交流汇报:1个10是10,2个10是20,3个10是30……10个10是100。(二)、把几个10是多少写成乘法算式。

1、问:现在袋鼠妈妈想请我们把几个10是多少写成乘法算式,你们行吗?

2、看书本P16,汇报交流:

0个10 0×10=0 5个10 5×10=50

1个10 1×10=10 6个10 6×10=60

2个10 2×10=20 7个10 7×10=70

3个10 3×10=30 8个10 8×10=80

4个10 4×10=40 9个10 9×10=90 10个10 10×10=100 (从4×10开始学生填写))

3、朗读记忆

师:我们一起把这些有关10的乘法算式一起来读一读,背一背。

(三)交换。

1、师:我们已经知道在乘法中交换两个因数,积不变。现在就请你们写出这些有关

10的乘法的交换式。

2、汇报交流:

10×0= 10×7=

10×3= 10×10=

10×6= 10×2=

10×9= 10×5=

10×1= 10×8=

10×4=

3、朗读记忆

(四)找方法记忆

1、师:有关10的乘法算式有什么规律,能很快把他记住?

2、生:几乘十就是几十;一个数与10相乘,积就是在这个数的末尾添个0。

3、练习:口答(卡片)

10×5 2×10 7×10 10×9 10×10 8×10

()×4= 40 10×()=60

4、练习:看图写两道乘法算式。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆□○□=□

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆□○□=□

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

师:说说你们是怎样想的?

生:有3行五角星,每行有10颗,一共有30颗。用3个10表示。

3个10就是3×10=30

有10列五角星,每列有3颗,一共有30颗。用10个3表示。

10个3就是10×3=30

二、应用

1、10支铅笔一捆,10捆一共有几支铅笔?

师:根据题目,你能知道什么条件?要求的是什么?

生:知道每捆铅笔10支,有10捆,要求一共有几支铅笔?。

师:要求一共有几支铅笔,就是求10个10是多少?所以算式是?

生:10×10=100(支)(几人说)

师:根据题目,你能知道什么条件?要求的是什么?

生:知道要铺5排瓷砖,每排10块,求的一共需要多少块瓷砖?

师:要求一共有几支铅笔,就是求几个几?算式怎么列?

生:就是求5个10,算式是5×10=50(块)

3、一条街旁每隔10米种一棵树(两头都种),10棵树间共有多少米长?

(1)师:看一看,想一想,从第1棵到第10棵树之间有几个10米?(出示线段图)生:从第1棵到第10棵树之间有9个10米(两三人说)

师:从第1棵到第10棵树之间有9小段,也就是9个10。

9个10就是9×10=90(米)

答:10棵树间共有90米长。

4、类比练习

(1)一条林荫道上每隔10米种一棵树(两头都种),8棵树之间共有几米长?

(2)一条林荫道上每隔10米种一棵树(两头都种),从第2棵树到第8棵树之间共有几米?

三、总结

这节课我们学习了什么本领?做10的乘法有什么窍门?

四、补充练习

教学反思:

这节课我利用学生已有的数射线的旧知作为引入,让学生完整地表述从()开始,跳了()次,每次跳()小格,就是跳了()个(),来发现几个10就是几十。而通过几个10就是几十的巩固,学生很容易就能看出“一个数与10相乘,积就是在这个数的末尾添一个0”这个新的知识,从图意到乘法算式到交换题,大量的感知让学生很自然并熟练地掌握了新知。通过几个学生的口头表达与几个小练习从而达到人人理解的程度。另外,在用新知识解决现实问题时,我逐步开始引导学生分析解决问题的方法,从条件到问题,即“知道……求……,就是求几个几是多少”,通过个别说说、同桌互说、自己轻声说等不同的形式让学生反复练习,不仅让学生学习独立分析问题的方法,同时也锻炼了他们的表达能力。

回首这节课,我发现自己还有许多的不足。首先,在学生的习惯培养方面,我让学生口述一些习惯用语来提醒自己的姿势,但我完整的口令过多,如果能让学生看到老师的一个手势就能清楚该怎么做能更好。其次,数量关系题目呈现的层次只考虑到了解决问题的难易,而没有考虑学生的特点,即应该从直观→半直观(图文结合)→抽象(纯文字)的呈现方式,那样就能让学生理解的更透彻。在学生的倾听与表达方面,虽然大部分学生能集中注意力地倾听,但是口头表达的能力还比较弱,包括有些学生的回答并不完整。对学生的评价,教师的语言还比较贫乏,表情等还不够生动,缺少激情。这在以后的课中是一定要多加以注意的。