搭一搭（一）名师教学设计2

搭一搭(一)

教学内容:二年级下册第一单元“搭一搭(一)”

教材分析:教材首先呈现摆小棒的故事情境,明确摆一个正方形用4根小棒,提出用13根小棒可以搭几个正方形的问题,让学生带着问题通过具体的操作,得出可以摆3个正方形剩1根小棒的结论,结合具体操作列出算式,引出有余数的除法。通过具体算式让学生初步认识有余数的除法算式,初步认识余数,并知道商和余数表示的具体含义。

教学目标:

知识与技能:结合搭正方形的操作过程,认识余数,经历探索余数和除法关系的过程,理解有余数除法的意义。

过程与方法:探索有余数除法意义,经历与他人交流算法的过程。情感、态度与价值观:初步形成对数学的好奇心和探索欲望,培养学生的动手能力。

教学重点:

结合搭正方形的操作过程,认识余数,经历探索余数和除法关系的过程,理解有余数除法的意义。

教学难点:

经历探索余数和除法关系的过程,理解有余数除法的意义。

教学过程:

一、谈话导入:

淘气和笑笑在玩摆小棒的游戏,4根小棒搭一个正方形,13根小棒可

以搭多少个正方形,还剩几根?

二、操作探究

1.学生用13根小棒搭正方形,交流思考过程.

2.认一认,想一想。

横式应怎样列呢?13÷4=3(个)……1(根)

你能说一说每个数在操作过程中表示什么?

13÷4=3(个)……1(根)1 答:可以搭3个正方形,还剩1根。

引导学生认识竖式中:“13”表示把13根小棒拿去分,“4”表示摆一个正方形需要4根小棒,“3”表示可以摆3个正方形(强调单位“个”),“12”表示3个正方形共12根(4×3=12)。“1”表示摆了3个后还剩下1根(强调单位:“根”),说明“1”是这个竖式的余数,这1根不能再继续往下分了。

2体验余数一定要比除数小。

特别是余数1,为什么它要剩下?

填写单位是难点,所以引导学生说一说。

3.搭一搭,填一填,你发现了什么?

(1)操作并填写表格。汇报填写算式和单位。

(2)观察表格,比较每个算式的余数和除数

思考:可以发现什么?有什么问题?“余数一会大一会小,怎么回事?”“余数都比除数小,为什么?”

(3)说一说余数和除数分别表示哪部分?

4.再分别用25、31根小棒搭一搭正方形,试一试。

三、练习巩固:完成书练一练1-3题

四、课堂总结:这节课你有什么收获?(有余数的除法,余数要比除数小。)

五、作业

板书设计:

搭一搭(一)

13根小棒可以搭多少个正方形,还剩几根?

13÷4=3(个)……1(根

:

余数

余数要比除数小

答:13根小棒可以搭3个正方形,还剩1根。

教学反思:教学时,我主要分成三个环节:

环节一:搭一搭,说一说—初步体会余数:我让学生用13根小棒搭正方形,边搭边思考:可以搭几个,还剩几根?让学生明白生活中平均分有剩余的情况,体会学习余数的必要性,这里我重点让学生说说余数1表示的意思,为什么会剩下,让学生明白剩下的小棒不够搭一个正方形了才剩下。

环节二:搭一搭,填一填—发现余数比除数小:本环节,我先让学生用14,15,16根小棒搭正方形,再画一画并列式,这里主要让学生讨

论填写单位,接着在画一画用17,18,19,20根小棒搭正方形,最后让学生观察操作图,交流发现余数与除数的关系,这里,我重点追问每次余下的根数有什么特点?为什么余下的根数都比4根少呢……让学生经历多次的思维碰撞,自己感受余数要比除数小;

环节三:搭一搭,想一想—进一步验证余数与除数的关系:为了引发学生再次思考,这时我提出质疑:余数真的比余数小吗?让学生用25根,31根小棒搭正方形…

我主要让学生自主探索,操作,交流,发现,感受余数一定比除数小,用实物可

以帮我们把一些抽象的问题形象化。