小小图书馆教案和课堂实录

《小小图书馆》教学设计

万安中心小学赖彩云教学目标:

1.借助数线和计数器,探索并掌握三位数减法的计算方法,经历与他人交流计算方法的过程,理解多位数减法的计算道理,并能正确计算。2.能结合具体情境,提出三位数减法问题,发展提出问题和解决问题的意识和能力,进一步体会减法计算与现实生活的联系。

教学重点:学生能体会相同数位对齐和“退1当十”的道理,同时展示多样化的算法。

教学难点:能用自己的语言完整解释计算过程,经历与同伴交流算法的过程。

教学过程:

一、激趣导入

师:同学们,你们去过图书馆吗?那我们一起来看看小小图书馆的藏书情况。

出示情境图:哪位同学来介绍一下?

师:谢谢你,介绍得很清楚。那么根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题呢?

生1:故事书和连环画一共有多少本?

生2:故事书和科技书一共有多少本?

生3:连环画和科技书一共有多少本?

生4:故事书、连环画和科技书一共有多少本?

生5:故事书比科技书多多少本?

生6:故事书比连环画多多少本?

生7:连环画比科技书多多少本?

师:同学们可真会提问题啊?那你们会解决问题吗?我们先解决其中的两个问题。

二、新授,探究解决问题的过程。

1、解决“故事书比连环画多多少本”这个问题

师:请同学们拿起学习单,自己独立思考,试着解决这个问题。

生独立做题,师巡视

师:同桌之间交流一下自己的算法。说一说,你是用什么办法算的?哪一对同桌愿意和全班同学一起分享你的算法。(请两对同桌,也就是4人展示)

生1:我是用竖式计算的。重点理解“相同数位对齐”

生2:我是用数线计算的。

生3:我是用口算方法的。

生4:我是画计数器的方法。

师小结:不管我们用什么样的方法,都要懂得数位对齐的道理,也就是相同数位才能相加减。

2.解决“科技书比连环画少多少本”这个问题

生1:我是用竖式计算的。重点理解为什么“退1当十”

生2:我是用数线计算的。

生3:我是用口算方法的。

生4:我是画计数器的方法。

师在学生说的不完整的基础上加以补充。并结合课件加以展示。

老师要引导学生把几种算法沟通起来。如口算出结果的学生,可以让他结合数线说说口算的过程;画数线得出结果的学生,可以让他结合口算说说画的思考过程;用竖式算出结果的学生,可以引导他将竖式和画或拨计数器的活动结合起来,解释计算中是怎么借位的,直观感受“退1当十”的计算道理。

3.教学说一个算式“239-57”能解决的问题,并算一算。

师:刚才我们用自己的智慧列式解决了两个问题。那么如果老师给你一个算式,你能猜到它是解决什么样的问题吗?好,我们拿起学习单试一试。

生独立完成

师:在做这样的题目是,我们应该先怎样做?

对,这在数学上就是筛选信息。我们可以根据藏书情况的表格信息,找出239和57分别是哪种书的数量。

师:我们可以从不同的角度来提这个减法问题。

三、巩固练习,加以提升。

教材第50页练一练第1题,第2题。

四、总结

谈谈你的收获!

教学反思

《小小图书馆》是北师大版小学数学二年级下册第五单元加与减(一)中三位数笔算减法的第一课时。教材通过“小小图书馆”这一个与学生生活密切相关的生活情境引导学生探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。同时培养学生能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。《课程标准》指出:依据教材创设的情境,把生活和数学融为一体,使学生的数学学习过程变得生动有趣,让学生在获取数学知识的过程中,获得积极的情感体验。本着这个教学理念,,这节课,我尽量给学生创造参与数学活动的机会,让学生在已有的知识和经验的基础上去主动探索不同的计算方法,体会计算方法的多样化,发展学生的思维能力。回顾教学实践,我认为以下几个方面做的比较成功: 1、创设小小的图书馆的情境,图书馆里藏着什么样的数学问题呢?这样不仅激发了学生的学习兴趣,更能使学生感受到学习数学的价值,增强了学生学习数学的积极性。2、搭建一个获取数学信息的平台。《课程标准》指出:要培养学生收集信息和处理信息的能力。因此,我用课件出示了主题图片,让学生仔细观察,从图中你能获得哪些数学信息?并提出哪些减法问题,然后探索解决问题。这样不仅培养了学生的观察能力和获取数学信息的能力,而且将数学计算融入了生活情境中,使学生体会到了生活中处处有数学,增强了学生学习数学的兴趣。3、给学生提供一个自主探究的空间。《课程标准》指出:由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然会有所不同,教师应该尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,因此,在教学中,我让

学生通过动手操作画数线图、画计数器,独立思考、同桌交流等方式给学生提供了一个自主探究的空间,让学生体验探究新知的乐趣。在讲解笔算退位减的方法时,学生说,我用课件配合演示,把学习的主动权交给了学生。学生在解决问题的过程中通过自主探索,体验到计算方法的多样化,然后在多种计算方法的基础上引导学生分析比较,选择一种对大家来说普遍适用、易于接受的方法,即算法优化的选择。4、练习与解决生活问题想联系。这样学生才明白可以学有所用,学有所得。

肯定的同时,也存在着不足:1、因为怕学生提出的问题和我的预设发生冲突,直接让学生提减法问题,限制了学生的思维。2、在教学中对课堂时间的调控和分配能力还差一些,前面提出问题的时间过长,导致后来的练习时间较少,部分练习题没有完成。经过反思,我认为今后的教学应在如何提高课堂教学效率上下功夫,努力优化课堂教育教学方法,提高数学的教学质量。