12 司马迁发愤写《史记》教学目标设计

12司马迁发愤写《史记》

教材分析:

这是一篇历史人物故事,实际上是一篇人物简介。讲的是司马迁写作《史记》的经过:热爱历史,积累史料;受父嘱托,整理史料;横祸受刑,忍辱写史;耗尽心血,完成《史记》。四个自然段,条理清楚。其中,“发愤”是文章的文眼。“发愤”的原因有两点:一是父亲临终嘱托,二是李陵之祸受刑。因此,文章二、三自然段是重点段。

教学目标:

1. 正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3. 练习给课文分段,归纳段意。

4、能体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:课件

第一课时

教学目标:

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3.学习课文第一、二自然段知道史马迁为什么要写《史记》

学习过程:

一、预习导学:

1、资料链接:

司马迁(前145-前87?),字子长,夏阳龙门(今陕西)人,西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书,十岁随父到长安,曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游,到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地,到长安后做郎中;又奉使西南,侍从武帝巡狩,足迹几乎走遍全国各地,他观瞻了历史的遗迹,了解了社会风土人

情,搜集了传闻轶事,积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后,又博览了朝廷藏书,为《史记》的写作做好了充分准备,遂于汉武帝太初元年(公元前104年),开始了这部不朽巨著创作,大约成书于汉武帝太始四年(公元前93年)。

《史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇,五十二万六千五百,内分《本纪》十二篇,记述历代最高统治者帝王的政迹;《表》十篇,把错综复杂的史实用简明表格谱列出来;《书》八篇,分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状;《世家》三十篇,主要记载贵族王侯的史事;《列传》七十篇,是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记,少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。

鲁迅先生说:“《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容,在艺术上,也有极深的造诣,对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。

2、给加粗字注音选择真确读音。

记载(zǎi zài)载重(zǎi zài)

积累 ( lěi lèi)劳累( lěi lèi)

飞来横祸(héng hèng) 横行霸道(héng hèng)

隶书 (lìnì ) 发愤(fèn fèng)

3、朗读课文三遍,把课文读准、读通,标出自然段。用横线划出生字新词,用波浪线划出不理解的词句,联系上下文想一想或查工具书理解。

二、课堂研讨

(一)预习反馈

1、用几句话简单介绍史马迁。

2、正音:“横祸”中的“横”读hèng。

(二)讨论每段的内容,学习列小标题。

1.指名读第一自然段,思考:这段主要写什么?

学生讨论后出示:热爱历史,积累史料。

2.指名读第二自然段,理解“平生”(一生、终生),思考:这段主要写什么?

学生讨论后出示:受父嘱托,整理史料。

3.指名读第三自然段。正音:“横祸”中的“横”读hèng。

飞来横祸发愤写书

4.指名读第四自然段,思考:这段主要写什么?

学生讨论后出示:耗尽心血,完成《史记》。

(三)讨论:这篇课文主要写什么?

(四)学习课文第一、二自然段

探究一:司马迁为什么要写史记?

学习步骤:

1、自己轻声读课文第一、二自然段。

2、划出相关语句,概括出要点。

3、自己练习组织语句口头回答问题。

学生交流答案

(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”)

(2)受父亲的影响。(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”) (正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”)

(3)受父亲的嘱托。(结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。)教师总结指导朗读。

(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。(必要时范读)

(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

A、父亲是怎样嘱咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

B、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢,声音比较小),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,(有的学生朗读情真意切),读出了司马谈那深情的嘱托。

D、让我们一起读。

(导)正是由于自己从小就喜爱历史,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

三、巩固练习:

(一)看拼音写词语

jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū

( ) ( ) ( ) ( )

hū xiào tài shān huī huáng sōu jí

( ) ( ) ( ) ( )

(二)在括号里选择搭配准确的词下划“——”

四处(游历游览)(研读阅读)历史文献

牢记(嘱咐嘱托)(充足充实)历史知识

(三)概括课文主要内容。

第二课时

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,复述课文课文。

2、能体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。

学习过程:

一、温故导学

你能正确地填一填吗?

司马迁()写作,用了整整()年的时间,终于完成了一部()万字的辉煌巨著---()

二、课堂研讨

(一)深读课文,读懂“发愤”,体会人物精神

师:同学们,上一堂课我们通读了课文,学习了课文的第一、二自然段。通过学习我们知道,司马迁出生在黄河岸边的龙门,他的父亲是一位史官,他读过万卷书,行过万里路。这些使得司马迁具备了成为一名普通史官的条件。但后来司马迁却成为“伟大的史学家”?(课件示“伟大的史学家”且让“伟大”成为红色)他“伟大”在哪里呢?这就是我们这堂课要学习的内容。(齐读课题)“司马迁发愤写《史记》”。用笔在“发愤”词下加着重号)

探究一:司马迁为什么要发愤写《史记》。

1、自己轻声朗读课文第三自然段。

2、什么是“飞来横祸”?,结合课文内容说一说。同桌讨论

3、师补充:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇文中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。(指名读)从你的朗读中,我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

4、过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

5、立功立业,实现人生的价值。

A、出示

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

B、指导朗读,大声读,教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读。师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

过渡:忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?

探究二:司马迁是怎样写《史记》

(1)、出示要求:对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。

(2)、请同学们静静地想像,思考。

(3)、交流汇报。

师:

(1)、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)

(2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

(3)、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)

就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(4)、想一想:从中你体会到什么?

(5)小结:对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。

师:同学们,你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗?我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》(出示“史家之绝唱,无韵之《离骚》”),他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒,他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代!面对司马迁的画像,你想说些什么?(学生评价)从司马迁发愤写《史记》这件事中,你又得到了什么启示?

总结:同学们,通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神。”

三、当堂训练

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想()()人总是要死的()有的重于泰山()有的轻于鸿毛()我如果就这样死了()不是比鸿毛还轻吗()我一定要活下去()我一定要写完这部史书()()想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

1.在文中的括号里加上标点符号。

2.文中最能体现司马迁的人生价值的一句话是______________ __________,正因为如此,他才忍辱负重,完成了长篇巨著《史记》。3.你觉得哪个人的死是“重于泰山”的?为什么?

四、巩固练习

(一)在括号里填上合适的词语。

()的黄河()的著作()的隶字

()的竹简()的故事充实()

积累()讲述()搜集()

(二)按要求写词语。

1、写近义词。

嘱托()悲愤()克制()耗尽()

2、写反义词。

痛苦()耻辱()发愤()克制() 3、补充词语。

专心()()()()交加走马()()

(三)选词填空。

悲壮悲痛悲惨悲愤

1、“狼牙山五壮士”那()的一幕,永远铭刻在我们的心中。

2、一场空袭过后,城市里到处是一片()的景象。

3、邓小平爷爷去世了,全国人民十分()。

) 4、一个花季少女的生命竟这样被歹徒夺走了,怎不叫人(

充实充分充沛充满

5、只要有()的理由,我就可以说服他。

6、孩子的眼中()着渴望,令我无法拒绝他的请求。

7、近日来,雨水(),有利于农作物生长。

8、司马迁努力读书,大大()了自己的历史知识。

研读阅读浏览审阅

9、总理正在()文件。

10、加强课外(),是提高写作水平的好方法。

11、有些书,只要匆匆()一遍就行了。

12、司马迁每天忙着()历史文献。

板书设计:

12司马迁发愤写《史记》

四处游历,积累资料

牢记嘱托,整理文献

飞来横祸发愤写书

耗尽心血,终成巨著

教学反思: