7 聂将军与日本小姑娘教学教案设计

聂将军与日本小姑娘

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

3、凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重难点:

重点:通过对语言文字的品读,理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

难点:能凭借具体语言材料,感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。

一、导入

1. 观看视频

今天这节请同学先看一段视频。

2. 这段视频就是电影《百团大战》中开始的部分。透过刚才的视频里的画面,你看到了什么?

3. 是的在这场战争中无数的中国士兵牺牲了,无数的无辜的中国老百姓也失去了生命。战争是残酷的,是无情的,但是在炮火纷飞的时代也有温情的故事发生。昨天我们就学习了一个发生在“百团大战”中的一个温情故事,这个故事发生在谁与谁之间。出示图片

今天我们来深入学习这篇课文。

二、创设情境,品读感悟。

1.出示第一自然段,齐读。从中,你读懂了什么?

(时间、地点、事情的起因、及特定的环境,还有八路军战士的仁义。)

【设计意图:这个电影剪辑,让学生真切感受到了当年八路军战士是如何从战火中救出两个日本孩子的,透过文字的背后,孩子们不难理解八路军战士的仁义之品质,为下文真正理解课文打下了基础。】

过渡:看着这两个年幼无知的孩子,该怎么办呢?这事很快被聂将军知道了,他怎么对待这件事呢?

2.出示合作探究题:自由读课文2-5自然段,说说从聂荣臻将军的言行中,你读懂了什么?(边读边在书上做批注,然后在小组内交流你的阅读体会)

【设计意图:给予学生足够的时间自主学习,并养成不动笔墨不读书的习惯。另外给学生创设了与别人交流合作的空间,培养学生与人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聂将军说的话(课件出示这段话)

(1)先理解“杀害”,再理解“残忍”,从“残忍地杀害”你想到了什么?(九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。)师补充:据不完全统计,抗战中,中国军民至少有3500万人失去了生命,其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死,而非牺牲在战场上!

而聂将军却说:(引读)我们一定要……后代。

(2)理解“伤害”:使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩

萨才能做到呀!而聂将军就是一位活生生的菩萨!这是因为——

(3)理解“受害者”:谁都是战争的受害者?那我们的敌人是谁?——挑起战争的人:日本法西斯!

指导读:我们不是法西斯,所以,面对不能理解的战士们,深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

透过文字的背后,你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质?(板书:慈善仁义、博大宽广)

小结:因为聂将军(),所以,他被日本人民称为“活菩萨”。

【设计意图:读书的实质是让学生借助文本同文章主人公的情感碰撞,并与自己的心灵对话,让学生通过文字走进主人公的情感世界,与之同思想,同行动,使学生的情感得到升华。】

5、结合本课学案中练习,学生交流第三自然段的读书体会。

这一段主要写什么内容-----(板书:照料)

(1)学生读描写聂荣臻将军音容举止的句子,并结合书上插图,说说你看到了什么,感受到什么?

关心照料:看伤口、找奶——细心周到

问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至

【设计意图:交流时,我要求学生先读句子,再归纳事件,然后加以体会聂将军的品质。图是文的映现,文是图的延伸,引导学生将图文结合起来,具体可感聂将军的慈善心肠。让学生知道这些句子是正面描写。】

(2)读读课文第三自然段除了描写聂将军以外,还描写了谁?

侧面描写:从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。(找出小姑娘情感变化的词语)

小结:叱咤风云的将军却有着温情善良的一面,有着母亲般的情怀!在两个年幼无知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

(配乐)在那血与火、仇与恨交织的岁月里,却上演着温暖的一幕:齐读第三自然段。

过渡:然而,这毕竟是在战场上,两个孩子还会有什么危险?

6、让学生加以想象,而聂荣臻将军又做出了什么决定?学生默读课文第四自然段,指名回答。(板书:送回)

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?

【设计意图:让学生想象战场上存在的危险,体会聂将军的“决定’的正确性——他是为了孩子的安全和将来着想,学生不难理解,这是日本人民称他为“活菩萨”的又一原因。】

7、老师引读第五课自然段前半部分并出示信的内容,从这封信中,你读出了什么?

根据学生的回答归纳板书:国际主义至仁至义

指导朗读:义正言辞地读,不卑不亢地读。

过渡:两个日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。

8、(播放感恩片段。)师介绍:1980年7月10日,美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激!他们互赠了珍贵的礼物。40

年后的今天,他们的手又紧紧握在了一起!

美穗子探亲

【设计意图:学生观看感恩片断,有了感性的认识,为课后进行想象写话打下基础。】

三、总结升华。

1、(出示握手图片)40年风风雨雨,从战火中走出的他们,今朝又相聚。他们握着的双手,是一座桥梁,这桥的两边便是——中日两国人民。

他们握着的双手,是一条纽带,系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。

所以,日本人民称聂将军是——

出示最后一句话,齐读。

2、如果说,将军救孤女的善举是一粒种子,那么,由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花!愿这朵扎根于战火之中,用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳!远离战争,向往和平,是中日两国人民的心声,更是全世界人民共同的心声!

【设计意图:老师这段声情并茂的语言,激起了学生的情感,他们与文本产生共鸣,文本的这一思想已在他们的心中埋下了一颗种子,达到了“三情”共振!】四、课后拓展

1.展开想象,40年后,美穗子和她的家人专程来看望聂将军,会是怎样一幅感人的情景呢,然后再写下来。

2.观看电影《将军与孤女》。

五、板书设计:

7 聂将军与日本小姑娘

慈善仁义

照料活菩萨

博大宽广

国际主义

送回中日友谊的使者

至仁至义