3.简单的分数加减法教学设计案例

教学设计

《简单的小数加减法》教学设计

马营小学

贺霞

教学目标：

1、理解和掌握简单小数加、减法的计算方法，并能熟练地计算小数加、减法，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

2、让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展迁移类推的能力，体验探究的乐趣。

教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

教学难点：能熟练地计算小数加、减法。

教学准备：课件、小黑板。

教学过程：

一、谈话引入。

师：前几节课中，我们认识了新朋友——小数，今天我们就一起来研究小数的加、减法。在实际生活中，处处要用到小数加、减法的知识。(课件出示教材第92页例4情境图)大家来看这是王阿姨新开张的早点店，我们一起来品尝品尝。

二、自主探究、合作交流。

1、教学小数加法。

出示例4主题图，提问：从价目表上你们知道了哪些信息? (馒头0.5元，豆浆0.7元，馄饨2.8元，面条3.4元) 追问：如果让大家任意购买两种你喜欢的早点，需要花多少钱呢？下面请大家分小组计算你们购买早点花的钱？

学生分小组进行合作探究（每小组把提的问题以及计算的过程写在小黑板上）

（1)小组汇报、全班交流

第1小组拿着小黑板上台，汇报交流

可能会出示问题：买1个馒头和1杯豆浆一共要多少元? 学生列式0.5+0.7。

学生汇报：把0.5元看成5角，把0.7元看成7角，5角加7角是1元2角，也就是1.2元。

师：刚才你们组是把以元为单位的小数转换成以角为单位的整数计算得出了结果，很好。

学生继续汇报：还可以用竖式计算

元

角

0 . 5 + 0 . 7

1 . 2 在此汇报过程中，师要引导学生弄明白：加法的竖式要注意什么?计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐?为什么得数中也要点上小数点?这个小数点应该点在什么位置? 第2组同学也拿着小黑板上台汇报，方法同上

通过两题交流引导学生明确：运用小数直接计算时，只要把小数点对齐，相同的数位就会对齐，计算时满十要向前一位进一。

(2)归纳小数加法和整数加法的异同点。

小结：共同点是数位对齐，低位算起，满十进一;不同点是要点上小数点。

2、教学小数减法。

(1)刚才每个小组都购买了两种早点，那么这两种早点那种贵些？贵多少钱呢？能不能也用竖式把你的思考过程表达出来？

小组合作计算，交流，上台汇报，全班交流

第1组上台汇报

学生列式3.4-2.8。

元

角

3 . 4 - 2 . 8

0 . 6 全班交流时，教师引导学生讨论：得数前面的0和小数点能不能不写?计算小数减法和计算整数减法有什么异同点? 第2小组上台汇报

（2）归纳总结。

引导：观察小数加、减法的竖式，你觉得小数的加、减法应该怎样计算? 指名说一说。

教师引导学生总结归纳：将小数点对齐，从低位算起，按整数加、减法的计算法则计算，再把小数点移下来，写上小数点，同时在加法中“满十进一”，减法中“退一作十”。

3、练习

快过端午节了，超市里搞活动，老师这里有些宣传纸，下面请同学们选择自己最需要的两种商品算出它们和总价或者差，然后和你小组的同学交流，也可以和别的小组的同学交流。

三、巩固练习。

1、完成教材第93页“想想做做”第1题。

请大家独立计算，在小组内开展比赛，看谁算得又对又快。

一位小数加、减法，对于学生来说较容易。但在计算过程中，要注意强调小数点对齐，即数位对齐。

2、完成教材第93页“想想做做”第3题。

学生独立计算，教师巡视，注意收集学生易错的题目，全班交流时引导学生进行辨析，总结易错点。学生容易做错，教师要给予示范讲解，以提高学生的计算能力。

3、完成教材第93页“想想做做”第3题。

(1)请学生根据信息数据，思考解决问题的方法，允许遇到困难的学生与同桌交流想法。

教师巡视，进行个别指导。

(2)组织交流，并指名学生说一说解决问题的过程和结果。

4、看图听数学故事想问题

小猴离地面上的草帽还有多远?

2015、6、30

教学反思

《简单的小数加减法》教学设计

马营小学

贺霞

小数加减法这节课由于课本上只有两个最为简单的例题，例3：0.8＋0.6和例4：1.2－0.6，并没有概括小数加减法的所有类型，内容看似较少，但是实际上在课后练习《课堂作业本》中就出现了3.7＋4.22，2.45＋6，4－1.7等两位小数加减一位小数、小数与整数相加减的各种情况。因此在上这节课的时候，我采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。通过请学生进行四人小组合作，请学生来举例说明。把学生能够自己解决的问题，就让学生自己来解决，就像今天这节课一样，学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而我们只需在旁边给以学生适当的帮助,把课堂真正地还给学生，让学生主动地参与课堂教学。

2016、9、30