二泉映月课件配套优秀公开课教案设计

鄂教版六年级下册《二泉映月》教学设计

仓埠中心小学 陈桂平

教学要求 1、学会本课的生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

3、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。

4、通过朗读和背诵课文的训练，学生感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

教学重难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学时间：一课时

教学过程：

第一课时

一、板书课题，导入新课。

师：

同学们，这节课咱们一块儿来学习《二泉映月》。（板书课题

齐读）

师：关于二泉映月，通过预习和课前了解，大家都知道些什么？（自由谈）

你知道了《二泉映月》这首曲子的作者，你知道了二泉映月是无锡惠山脚下一道著名的风景。

师：二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。

二、美读“二泉景”

1、在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道著名的风景，打开课本，自由地读一读课文，把描写“二泉映月”这一道风景的句子找出来，并做上记号,读一读。（学生说一句，出示一句）

生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

师：是呀，有一泓清泉）

生：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：（多亮呀，茫茫月色，月光如银）

生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：“静影沉璧”你怎么理解？“璧”指什么？（是什么影子沉在水里像什么？）

生：是月影沉在水里像一块玉。

师：（月亮圆圆的，影子沉在泉水中，就像一块光滑的璧玉，看，出示图片，多美！你来美美地读一读这个词，）

师：你感受到了它的美。一起读读这个句子。

还有吗？

生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（多美呀） 生：有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水

蜿蜒而来）

师：瞧，这些描写二泉美景的词语组合在一起就像（

一幅画，一首诗

）。

请四个同学来读每人读一行。

你来 生：茫茫月夜

月光如银----你读出了朦胧的美

你也想读

生：淙淙流水

蜿蜒而来----你读出了灵动的美

你读 生：一泓清泉

静影沉璧----你读出了宁静的美

你读 生：月光照水

水波映月----你读出了冷清的美

这样的美景大家一起来读。注意了：读词要字正腔圆，读句要声断而意不断。（读得真有味！真是美不胜收！）

三、感受阿炳心。

师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，他看得到吗? （看不到）

师：他看到的只有什么？（一片黑暗）

师：是啊！没有一切景致，只有一片黑暗。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情呀。

师：同学们认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段话中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（学生自由读）

师：你读出一样的是什么？

一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，（你真会读书，你读的很认真）

师：谁读出了不一样？

不一样的是---当年是小阿炳，如今已成中年；

身边的人由师父换成了邻家少年，

师：因为---师父已经去世了；（大家知道吗，阿炳的师父其实就是他的父亲） 那年是来赏月，只能听听流水的声音；而今，他听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：是呀，

最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父是怎么对阿炳说的？

（指名说后读师父说的话）

如今阿炳从这淙淙的流水声中听到了什么？（出示文字）

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

（板书：叹息

哭泣

倾诉

呐喊）

这声音奇妙吗？

为什么会听到这些？是流水在叹息

哭泣

倾诉

呐喊吗？

（不是，是阿炳的心。）

那是什么原因使他在这样美景之下叹息、哭泣、倾诉、呐喊呢？谁能够用第四自然段一个词来回答？（生答：坎坷）（他的人生经历）（你是一位会学习的学生。）

理解“坎坷”。

怎么理解？

观察偏旁，都与土有关，原意指道路高低不平，文中用来形容阿炳的身世，

指什么（人生路不平坦）

经历的磨难多，生活不顺意。 你知道阿炳经历了哪些坎坷呢？学生默读读第三自然段。

从课文哪些地方你能感受到他坎坷的一生？谁来说？学生说句子，问：经历了什么坎坷？（生答师父去世了，）从此后，阿炳就孤苦伶仃了。多么凄苦呀！

“双目失明”对一个人来说，意味着什么？同学们，你们把眼睛闭起来，感受一下双目失明。

（生闭眼）师：说说你闭上眼睛后的感受。（生回答：看不见。眼前一片漆黑） 师：是呀，阿炳永远沉浸在黑暗中，再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，

师引读（出示）渐渐地读“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”（给点掌声）

5、你还从课文哪些地方感受到他坎坷的一生？（“卖艺度日”。） 双目失明的阿炳在旧社会是怎样买艺的呢？在课文里找一找。

出示：（他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。）指名读。

出示，“整天”变红：生读：他整天（戴着墨镜）整天（操着胡琴）整天（卖艺度日）对比两个句子有什么发现了？

6、什么是整天？（天天如此，月月如此，年年如此，不管遇到什么样的情况都是这样）

7、在整天的卖艺度日中，他遭遇了什么呢？请同学们想一想，用下面的句式说一说。谁来说。

8、课件出示：并配音乐。

那是一个（ ），阿炳他（ ）。

请同学们按照这样的句子说说阿炳还会遇到那些遭遇？

生活穷，没有钱，生病了，阿炳高烧到40度，他能躺在家里吗？

不能。

他浑身无力，浑身发疼，所有的关节都在疼，起不了床。但阿炳还要支撑着自己穿上烂缕的衣裳，拿上他那把破琴，撑着竹篙，颤巍巍的走到街上，找一个人多的地方坐下来。操起他的琴，于是街上响起了，那如泣如诉的二胡声。

大雪纷飞，狂风怒吼，阿炳能坐在家里取暖吗？

他不能坐在家里取暖，他仍然要一直坐在街上卖艺度日。

此处都由学生回答，怎么答怎么收，不强求全面。

学生说后老师搜集了这样一个资料，大家请看（来个惨的）...... 师：命运如此的坎坷，如此的凄惨，他屈服了吗？你怎么知道？

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

师：是呀，贫穷压不垮阿炳，疾病打不倒阿炳，别人的嘲笑压不到阿炳。虽然生活这样穷困，虽然双目失明，但是阿炳对音乐的热爱和对生活的向往，永远不会泯灭。我们一起来读一读第三自然段，齐！

师：坎坷的经历，对音乐的热爱和对光明的向往支撑着他坚强的活着。因此当阿炳坐在二泉边时，他并没有听到奇妙的声音，却听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊——（课件出示渐渐地）

（出示）“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

他叹息的是-----？（强调：深沉的叹息

）（点红）命运多难

双目失明；读。哭泣的是-----？父亲去世

生活艰苦；读。倾诉的是-----？内心孤独

遭人冷眼.读

10.然而，又是什么支撑他倔强的呐喊呢？

（对音乐的热爱

对光明的向往

对安定幸福生活的渴望！）

你读懂了阿炳的心，咱们一起走进阿炳的心，齐读这一句

。

四、聆听“二泉”乐

“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。

此时的阿炳用怎样的琴声倾吐怎样的情怀呢？

请自由读第五自然段，勾画出描写琴声的句子。作者是分几个部分来描写这个旋律的？

（出示）大家请看大屏幕。指名说作者是分几个部分来描写这个旋律的？

生回答，怎么知道的（起初

随着

回响）

师：《二泉映月》的曲子分三个乐章，起初的乐曲是怎么样的？你说。

（出示句子，）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：此时的琴声有什么特点？

生：委婉连绵

师：委婉连绵的琴声是怎样的？

生：可能会说柔和，可能会说文中的比喻句

师：你能读出这琴声的委婉吗？读。评价：真柔和。

这琴声倾吐了怎样的情怀？

生：这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。板书

师：高潮部分的乐曲又是怎样的？（指名说后，男女生读）

（出示句子，）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。（生说后分男女生读）师板书：抗争

向往

后来乐曲久久地在二泉上回荡，恬静而又激荡，舒缓而又起伏，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字）

他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师：这部分的乐曲有什么特点？

生：恬静而又激荡，舒缓而又起伏

师：观察这四个词，发现什么了?反义词。反义词用在一起形容乐曲，矛盾

吗？为什么？写出了乐曲优美，富于变化。谁来读出这富于变化的曲子？读得不好要范读词纠正。

7、真好听！这就是著名的二泉映月，同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同聆听《二泉映月》。听了一下后，听着听着我们的心一定也在颤抖，一起读。（把描写琴声和表达心声的这几句话做一个PPT）

8、分析写作特点。观察这段话，有什么特点？学生说不出启发：观察两种颜色不同的文字，想想（哦，作者将琴声与心声交替出现，阿炳借“琴声”吐“心声”是用心在演奏呀！）

师：是音乐支撑了阿炳的一生，是音乐给他活下去的力量，是音乐让他对未来充满希望，我们再来齐读最后四句话“阿炳用这动人的心弦的琴声告诉人们——”齐。爱点红

生：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师：阿炳的经历似乎让我们明白，一个人虽然再穷困，但他心中有爱的时候，他眼前就有光明，心中就有快乐，就有希望。就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

五、小结尾声。(补充资料，升华情感) 出示：这首乐曲在音乐史上有很重要的地位，1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”

是什么让这位大指挥家折服到要跪下来听？他跪的是什么可以多说两个人

（对命运的抗争

对光明的向往，对音乐的执着

对家乡的热爱……）

小泽征尔跪的是阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！

这才是《二泉映月》给我们最大的启示。

让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。 （点击播放《二泉映月》）再读乐曲段。

板书设计：

二泉映月

叹息 哭泣 倾诉 呐喊

赞叹

怀念

思索

抗争

向往

爱