语文乐园（二）教学目标设计

《我最敬佩的人》教学设计

盘龙二小 闫晶

教学目标：

1、能够从生活中取材，通过具体事例表达敬佩之情。

2、能通过人物的细节描写表现人物的品质，把内容写具体，语句通顺。

教学重点：

能够从生活中取材，写出人物独特的风貌，表达敬佩之情。

教学难点：

运用描写人物细节把文章写具体,表现人物的品质。

教学过程：

一、

播放视频，激情导入

1、出示程强图片，介绍程强

2、播放视频，学生观看——“长大以后我就成了你”

出示文字：榜样的事迹能使我敬佩，我也能做使人敬佩的事。

3、引导学生不用“望远镜”，拿起“放大镜”，看看生活里面的普通人。

（板书：拿起“放大镜”）

二、 开启心路，表达真情

1、讨论：生活中什么样的人值得你敬佩呢？

打开学生思路，生畅所欲言

师小结：同学们，其实只要能将平凡的事做得优秀，让人欣赏，这样的人就值得敬佩！对吗？

师板书：将平凡的事做得优秀，让人欣赏，就值得敬佩！

2、敞心扉

同学们，你身边有这样的人吗？这节课就让我们敞开心扉，一起来聊一聊你们敬佩的人，好吗？

用一句话给你的组员们介绍一下你敬佩的人是谁？敬佩的原因是什么？

想想怎样说才能给同学们留下深刻的印象。

我最敬佩的人是_____，因为他（她）的 _____ 值得钦佩。

三、提供范例，感悟写法

1、朗读学生的一句话

让学生边看听思考：

写谁？人物有什么特点？

2、交流反馈：

（1）引导学生通过具体事例表达敬佩之情。

（板书：感人事例）

师评：这个人真值得写，你选的非常准

（2）引导学生运用描写人物细节的方法把文章写具体。表现人物的品质。（板书：典型细节）

师评：这些细节你都看在眼里，你真是生活的有心人。真会细致观察。

（3）小结：我们来回顾一下这节课学习的写作技巧，首先拿起“放大镜”，看看生活里面的普通人，然后通过具体事例表达敬佩之情，可以运用

描写人物的语言、动作、神态等方法把文章写具体，表现人物的品质。（板书：精神品质）

设计意图：引导学生根据特点选生活素材，指导选材，让学生明白，人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。尊重学生的选择，引导学生择取最能反映这个人让人敬佩的事例来叙述，形成生命的律动和个性的张扬。

四、快速行文，一气呵成：

1．师：同学们，学会这些方法了吗？你愿意用这种方法让你笔下的人物也栩栩如生吗？没有人希望自己落后，没有人不渴求进步，赶快动手写出自己的敬佩的人的事迹吧，老师等候你们的佳作呢！

2．学生动笔作文，教师巡视指导，帮助有困难的同学边写边修改。

五、展示事例、修改

1．师：下面请大家当一当小老师，我们集体来评价几篇文章。（展示佳作两至三篇，引导同学从内容和写法两方面进行评价。优点说出理由，不足提出改进意见。）

2、根据大家的评价意见，对照自己的习作，每个同学修改自己的习作，有问题问老师。二次创新行文。

设计意图：每个学生都喜欢当小老师，而且学生在评价他人的过程中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。真正达到写作面向全体，修改全员参与的目的。二次创新行文，较快地提高自己的习作质量。生修改自己的片段。

六、小结：

同学们在这堂课中表现得非常出色，我们一起对如何写好一个人的方法进行了交流探讨，大家的体会非常深刻且独到，悟出了许多种写人的方法和要点。下去之后给我们这个小片段加上精彩的开头好结尾，相信你这篇习作一定会完成的很棒！

能够赞扬别人是一种胸怀，敬佩别人是一种气度，感谢那些令人敬佩的人让我们的心灵受到启迪，老师把这句话送给大家，一起读出来吧！

榜样的事迹能使我敬佩，我也能做使人敬佩的事。

老师真心的希望明天的我们也能像你今天写的人物一样，成为令人敬佩的人！

教学反思：

由于班上的孩子普遍害怕写作文，于是我选择《我最敬佩的人》这篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对同学们来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但要克服的问题是大多数学生选取的对象多是书本上的或是听说过的人物，所以写出来的内容空洞而没有真情实感，甚至有些同学无话可说，无法下笔，要写出好文章来，先要学生愿意用嘴巴来说。

在教学中我首先采用了视频导入，以程强的例子吸引学生的兴趣，让他们学会用“放大镜”去留心身边的人，观察身边有哪些人是值得敬佩的，经过讨论后，同学们纷纷举手发言，用一句话来夸身边值得敬佩的人，而要把这个人夸的别人也产生敬佩之情就必须提到人物身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己

为人等值得人佩服的精神。进而再举出亲眼所见或亲耳所听的典型事例来强化敬佩之情，老师顺势引导抓住人物的细节描写展开。这样引导学生根据特点选生活素材，指导选材，让学生明白，人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。尊重学生的选择，引导学生择取最能反映这个人让人敬佩的事例来叙述，形成生命的律动和个性的张扬。学生通过夸人弄懂了题目的包含范围，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。

接下来，让学生把自己刚刚讲的敬佩人的一件感人的事写下来，学生纷纷动笔当堂完成了片段练习，我在巡视的过程中我发现每个学生都有话可写，非常认真。

最后我选择了好、差作文各一篇，念给大家听。并让大家初步评议：哪篇写得好？好在哪里？有什么不足的地方？哪篇写得差？差在哪里？然后，着重围绕“内容是否具体，语句是否通顺”讨论文章的优劣。让学生找出写得不具体的地方，通过多问“为什么”、“怎么样”引导学生具体；找出典型的不够通顺的句子，让学生试着改通顺。

在评议作文后，学生了解到一篇好作文的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引导学生吸取别人之长，补自己习作文之短，从而提高自己的作文水平。这一过程我抓住了

每个学生都喜欢当小老师的心理，而且学生在评价他人的过程中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。真正达到写作面向全体，修改全员参与的目的。二次创新行文，较快地提高自己的习作质量。生修改自己的片段。

这次习作教学完成后，评改完之后，我觉得还要从这几个方面努力：

1、学生平时缺少细心观察，发现不了表现精神品质的典型事例，整堂课下来，总感觉是老师牵着学生在走，要多培养学生细心观察，善于思考的能力。

2、

新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。每一次上作文课，总是这么几个学生在唱主角，更多的学生则是低头不语，生怕老师叫道他。另外，我们的学生写的能力比说的能力要强，也导致了作文课的沉默。以后，如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来，是我在习作指导中需深入研究的问题。

3、由于经验不足，作文教学中，教师的鼓励性、引导性评价语非常重要，我还要在这个方面多做一些思考，充分调动学生课堂的积极性。