22 狐狸分奶酪第二课时教案

《狐狸分奶酪》第一课时教学设计

马鞍山市湖东路第四小学 刘贤丽

教学目标：

1.

认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”2个生字。

2.

图文结合，联系上下文和生活实际，了解“奶酪、拌起嘴

嚷着”等词语意思。

3.

想象情境，读好对话，体会狐狸的狡猾。

教学重点：

随文识字，理解词语，读好对话。

教学难点：

想象故事情境读好对话，体会狐狸的狡猾。

教学准备：

教师准备：PPT课件、相关动物头饰等；

学生准备：预习课文。

教学过程：

一、导入

1.猜谜导入课题。

2.读课题，认识“酪”，图文结合理解词语“奶酪”。

二、初读课文，认读生字词。

1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.PPT出示带有拼音的生字，指名带读生字。

酪

捡

俩

始

拌

帮

匀

嚷

瞧

便

剩

整

3.认读带有生字的词语。

1）齐读第一组词语。

开始

起始

始终

帮忙

帮助

帮手

方便

便利

轻便

工整

整体

完整

2）认读并理解第二组词语。

小哥儿俩

指名读词，读好儿化音。比较“两”和“俩”，拓展含有“俩”

的词语：姐儿俩、娘儿俩、爷儿俩……

拌起嘴

指名读词。“拌起嘴”是什么意思？下文中哪一句话看出它们拌起嘴？

小结：刚才这种理解词语的方法就叫“联系上下文理解词语”。

嚷着

瞧了瞧

指名读词，看偏旁猜一猜字义。嚷一嚷这个词；拓展表示“看”的字。

4.指导朗读带有生字的长句，注意读准字音，读好停顿。

三、想象故事情境读好对话。

1.指导朗读第一组对话。

“小家伙们，你们吵什么呀？”（狐狸）

“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”（熊弟弟）

1)

指名读狐狸的话。（评价：读出问的语气，读出了好奇。）

2）创设情境：小熊兄弟俩因为不知道怎么分奶酪正拌嘴呢，一只聪明的狐狸过来询问，熊弟弟急忙说~ 指名读熊弟弟的话。齐读这句话。

小结方法：我们刚才想象故事情境读好了对话。就用这样的方法往下读。

2.学生朗读第二组对话。

“这事好办，我来帮你们分吧！”（狐狸）

“你分得不匀！”

“那板块大一点儿。”（小熊兄弟）

学生先自己练习，再指名读狐狸、小熊的话。（评价：我似乎看到了你的笑容；能借助旁白中的语言想象情境，真是个好办法；狐狸的诡计已生，却用笑容来掩饰，它想用笑容掩饰什么呢？）

3.学生朗读第三组对话。

“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”（狐狸）

“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”（小熊兄弟）

同座位一个扮狐狸，一个扮小熊，读一读对话。师生评价。

4.PPT出示图，就这样，狐狸总是分得不匀，不停地咬上一口，

直到把奶酪全部吃光。

5.创设情境读第四组对话。

“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”（两只小熊）

“小熊，我分得可公平啦！”“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”（狐狸）

教师随机采访：熊哥哥熊弟弟，你们捡到的奶酪自己一点儿也没吃着，却被狐狸吃光了，你的心情如何？

指名读小熊的话；齐读这句话。

教师随机采访：狐狸呀狐狸，你现在如愿以偿地吃到了两只小熊手中的奶酪，你的心情如何？

指名说心情；指名读句子。

四、分角色朗读课文

师生戴上头饰合作朗读课文，教师读旁白，学生分角色读对话。讨论：这是一只怎样的狐狸？

五、指导写字

1.认读“奶、始”，说一说书写这两个字时需要注意什么？

2.PPT演示“奶”的笔顺，学生书空。

3.学生临写，互评展示。

六、推荐阅读

运用在本课中学到的“联系上下文理解词语”和“想象故事情境读对话”这两种方法，课后阅读《狐狸孵蛋》、《狐狸和马》。

板书设计：

22.狐狸分奶酪

联系上下文理解词语

狡猾

想象故事情境读对话

教学反思：

《狐狸分奶酪》是部编版教材二年级上册第八单元的一篇文章。第一课时的教学，我着重抓住以下几点：

一、随文识字，提高学生的识字效率。

识字教学是一、二年级语文教学的重点之一。二年级上册每篇课文几乎都有十几个生字需要识记，以《狐狸分奶酪》一课为例，需要识记的生字就有12个。如何减少学生识字的疲倦感，提高识字效率呢？我尝试采用随文识字的方法，通过语境中的复现来巩固识字效果。具体操作如下：

1.先带拼音出示本课中的所有生字，进行集中认读，有个整体印象。

2.随文识字。依据不同生字的特点，在音、形、义方面各有侧重进行教学。如：在读课题时从音和义两方面记住生字“酪”；读词语时认识生字“始”、“帮”、“便”、“整”，音形义结合认识生字“俩”，结合词语理解认识生字“拌”，从字形和字义两方面认识生字“嚷”、“瞧”；在读长句时对生字“捡”、“俩”、“始”、“拌”进行复现；学文时认识生字“匀”。还有几个生字在第一课时中随文呈现，到第二课时再重点学习。

我希望通过这样分散的方式减轻学生的识字压力，让学生在学文的过程中潜移默化地进行识字。音、形、义各有侧重，让识字教学更为扎实。

二、重视朗读，指导学生读好书。

无论是新课标对二年级学生的要求，还是濮塘中心小学二年级学生的学情，都要求我在课堂教学中加强学生的朗读指导。本篇课文在表达方式上的一个特点是通过对话来推进故事情节。因此，我将读好角色对话作为我本节课的主要教学内容之一。通过情境创设和教师的评价语指向来引导学生想象故事情境读对话，读好角色语言。课堂上先学习读好四组对话，再师生合作分角色朗读课文，以读带讲，读出这是一只什么样的狐狸。在这篇课文中将朗读作为第一课时的教学内

容之一，完全符合孩子的学情和学习期待。

三、方法引路，课内外阅读相结合。

狐狸是童话故事里出现频率最高的动物之一。童话是一、二年级学生课外阅读的主要内容。因此，学完这篇课文后围绕狐狸进行群文阅读，读出不一样的狐狸，显然是适合的。学生的课外阅读离不开课内阅读方法的指导。本节课，我主要教给学生两个阅读方法：一是联系上下文理解词语；二是想象故事情境读对话。学生课内习得的阅读方法可以带到课外去进行阅读实践，使课内外阅读有效衔接。

教学是一门遗憾的艺术，回顾课堂教学，我想，如果在朗读指导时能引导学生略加关注文中的标点符号，偶尔利用标点符号进行朗读指导也不失为一种方法。