夜宿山寺教案教学设计导入整理

18 古诗二首

课时：第1课时 授课人：南小敏 学校：中川学校

【教学要求】 1. 认识12个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。

2．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

3．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

4．激发学生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。

【教学难点】

1．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

2．激发学生学习古诗的兴趣。

【课时安排】

二课时。

第一课时

课时目标 1. 认识6个生字，会写3个生字,认读生字组成的词语。

2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。

教具准备 教学课件、字词卡片。

教学过程 一、谈话导入，理解题意。

1．由《静夜思》引入，简介作者。

2．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）

启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗。

要求：

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评） 2.领读、齐读。

三、交流切磋，诵读求悟

1．让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。（课件出示1 ）：危楼高百尺。

（1）学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

“危”字怎么解释？

（课件出示2）危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释就是③。（板书：百尺

危）

诗人站在高山上寺庙里的高楼中，眺望窗外，会有什么样的感觉？

高极了，真高啊，好像站到了天边一样……

（2）指导朗读这一行。

齐读：“危楼高百尺”。

要读出楼的高，学生提高嗓音朗读，读出心里对这个“高”字的感觉。

2．接着读第二行：（课件出示3）：手可摘星辰

．．． （出示“星辰”卡片）星辰：星星的总称。

请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

学生据诗意抬手摘星。

想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

3.摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？（板书：可）

学生朗读强调“可”字。

这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

4．指导第三、四行诗句。（课件出示4 ）不敢高声语，恐惊天上人。

．．

齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

．． （1）这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

相距咫尺。

（2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

学生读得很响亮。

教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

学生：高昂地读。

教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。（板书：恐）

学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读。

4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

5．小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

四、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。（课件出示8 ）出示：危

惊

敢

加一加：危：“厃+⺋”；

“惊”是“忄+京”。

2.教师指导书写。（板书：危）

（课件出示9 ）危的田字格课件

“危”的半包围结构，“厂”的横长一些。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

课外作业新设计

1.解释词语

百尺： 。

危： 。 恐： 。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

答案：

1.百尺：表示很高，但不是实数。

危：表示高的意思。

恐：恐怕

2.略。

课后反思：