2 热的传递教学设计(第一课时)

《热的传递》实验教学设计

一、教材分析

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，由“热在固体中的传递”、“热在液体中、气体中的传递”和“热辐射”三个部分构成，而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象进行研究的，同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

二、实验教学目标：

1、

能通过实验理解热的三种传递方式；知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；2、能保持积极的观察实验的兴趣；

体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。

实验教学重点：通过实验理解热传递的主要方式。

实验教学难点：设计实验验证热传递的方向。

三、实验教学器材：自制“热传递方式综合演示仪”（烧杯、铁片、蜡烛、温度计）、酒精灯、火柴、茶叶、凉水、课件

四、实验教学过程

首先在实验前进行分组：本次实验我把学生分成三个大组，一组负责观察蜡烛的变化；二组负责观察茶叶的运动方向；三组负责观察记录温度计的变化。 接着我按照实验探究的基本步骤逐步完成：

（1）

提出问题

我以早餐鸡蛋导入，就此设疑：

师：老师今天遇到了个问题，就是早上煮鸡蛋时，我就想，鸡蛋放入水里，天燃气是在锅底加热的，鸡蛋是怎么熟的呢？（热从锅传到水，从水又传给鸡蛋的）

学生回答的有很多可能，但基本上都能说出是热是能传递的。那么我就能顺势提出本课要解决的问题：热真的可以在固体、液体和气体中传递吗？传递方向又是如何呢？并板书课题。

（三）作出假设

学生根据自己已有经验来进行假设。假设分别是：一组：热可以在固体中传递；二组：热可以在液体；三组：热不凭借空气、水或其他物体仍然是可以传递的。

（四）设计实验方案

首先各组要针对自己所观察的部分进行研究，并对实验结果进行预测。

第一组：观察蜡烛的变化情况：

生：我组负责观察蜡烛的变化情况，经过研究后发现固定蜡烛的铁片是和烧杯底部的铁相连的，所以用酒精灯加热铁片时，要认真观察蜡烛是否会受热而融化。我组的预测是：蜡烛会受热而融化

第二组：观察水中茶叶的运动情况

生：因为我组负责观察水中茶叶的变化情况，所以先将茶叶放

入水中，待水烧开后再进行观察；

第三组：观察温度计的变化情况

生：我组是负责观察温度计的变化情况，于是我组认为，在实验之前应记录下温度计的示数，然后在实验过程中观察温度计的示数有没有变化，并做好温度变化记录。我组预测是：温度计的示数会增加。

其次共同商讨本次实验的安全注意项：

因为一个实验的操作，安全是第一位的，所以每个实验之前我都要求学生把安全注意事项尽可能的讨论全面。于是学生提出了如下的安全注意事项：（师幻灯出示安全注意事项）

使用安全事项： （1）酒精量不超过瓶体的三分之二。

（2）不能用燃着的酒精灯去点燃另一个酒精灯。

（3）千万不能吹灭酒精灯，以免发生危险。

（4）不要触摸加热器材，以免被烫伤。

（五）实施实验

学生开始实验实验，师巡视指导。

（六）组分析实验现象，得出小组结论

第一，通过蜡烛的融化现象说明：热可以在固体中传递，并从温度高的地方向温度低的地方传递。

第二，能过观察水中木屑运动方式说明：热可以在液体中传递，以液体受热上升，遇冷下降的方式传递。（师此处可以联系到热空气

上升，冷空气下降的原理，让学生知道热在气体中也是这样传递的）

第三，通过铁筒中悬挂的温度计示数上升说明：热不凭借空气、水或其他物体仍然是可以传递的。

（七）汇报交流，得出最终结论

小组合作完成实验后，班内交流汇报，归纳出全班的实验结果，得出最终结论：热可以在固体、液体和气体中传递。传递的方向是：热总是从高温处向低温处传递。

师补充规范概念：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为“传导”；液体或气体受热上升、遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热的方式称为“对流”；不靠空气、水或其他物体也能传递热，这种传热的方式称为“辐射”。

（八）巩固延伸，拓展应用

1、热在（固体）中，总是从（温度高）的地方传到（温度低）的地方，这种传热的方式称为（传导）。

2、（液体或气体）受热上升、遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为（对流）。

3、不靠（空气）、（水）或（其他物体）也能传递热，这种传热方式称为（辐射）。

五、本课总结：学生自己谈收获（包括知识和能力上的）

六、说板书设计

2、热的传递

固体 传导

热可以在 液体 对流 三种方式 温度较高 温度较低

辐射 不凭借物质