8和9的加减法名师教学设计1

《8和9的加减法》教学设计

教学目标：

1．经历根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

2．掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3．以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。

教学重点：初步建立数感，培养学生心算计数

教学难点：

利用“一图四式”掌握8和的加减法，并能正确的口算。

教学准备：课件、圆片

教学设计：

一、创设情景

小朋友，今天我们来学习插花吧。

不过先要解决以下问题才可以去。有信心吗？

1、8和9的分成和组成。

2、口算比赛

2+2=

3+2=

7-3=

6-4=

5+2=

4+2=

6-3=

5-0=

3+4=

1+6=

5-3=

6-5=

7-6=

3+3= 导入：我们上节课学习了8和9的分成，这节课我们来学习8和9的加减。

同学们非常棒，现在老师就带你们继续学习吧！

二、探究知识

1、

看图写四道算式

小朋友，睁开眼睛看看，我们到了大森林啦。你们看到什么呢？出示课件（8朵花，分成两边，左边5朵，右边3朵）

把你看到的跟你同桌说一说。让学生充分说出图意。谁还想说，并且和他说的不一样？（找2个学生说）

①聪明的小朋友，看见这幅图，你会列哪些式子？

（独立写算式同桌交流。最后汇报、交流所写的算式）

（根据学生的回答教师板书：5+3=8 3+5=8 8-5=3 8-3=5）

②指名说出算式并说说为什么要这样列算式？（每写一道算式就说出为什么要这样列算式）

谁列了5+3=8和3+5=8的？你能告诉我们为什么这样列算式吗？

谁列了8-5=3的，你又为什么这样列？

8-3=5呢？

我们注意列减法的时候要找到总数。

③小结：小朋友真了不起，根据这幅图我们一共列出了几道算式。（4道）同样一幅图，可以写出两道加法算式和两道减法算式。

④

板书出四道算式，问：小朋友从这四道算式你发现了什么？

这几个算式都是哪几个数组成的？

小朋友观察这四道算式你发现了什么？（都是5、3、8三个数组成；两道加法得数没变，两个数交换了位置。两道减法总数没变，其中两个数交换了位置；）

2、探究算法

（１）、操作悟理，感受加、减法之间的关系

小朋友真棒，你看一群小蜜蜂都来参加你们的学习呢？左边有几朵蜜蜂？右边呢？指名回答。

下面请小朋友拿出学具跟老师摆一摆，左边摆7朵红花，右边摆2多。列出四道算式，并想一想怎样算出得数来的。

学生列算式，指名回答，板书，让学生说说怎样算出得数的。

师板书：7+2=2+7=9-2= 9-7= 说一说你是怎么知道7+2=9？说一说你是怎样知道9-7=2呢？

师小结：我们刚才通过摆图形计算结果，不摆图形可以算出来吗？ （２）、发掘计算的方法

A、想一想：5+3=（）8-3=（）3+5=（）8-5=（）

师：不用摆，请小朋友说出这四道题的得数？说说你是怎么想出来的？

指名说一说。每说一道题答案，都要说清楚怎样想出来的。

请你选一道自己喜欢的算式，说说你是怎样知道得数的？讲给同桌听。.（学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组成，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间相互评价。）

B、老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。如：“5+3=8，3+5就一定等于8吗？”和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？”

（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。

C、帮助学生积累一个计算减法的方法（想加算减）。计算：7+1=（

8 ）抢答：8-7=（ ）师：怎么想出来的？

（大部分学生都会想7+1=8，所以8-7=1）

（3）小结；8、9加减法的计算方法很多。你最喜欢哪一种？哪一种的计算方法最简单？

小精灵知道我们班的小朋友上课非常认真，想出点题目考考大家，能接受挑战吗？

三、练习

1、看图列算式

2、邮递员送信

信有：6+2=8+1=9-1=4+5= 1+7=7+2=3+6=8+1= 师：老师有两个邮箱，一个是8号邮箱，另一个是9号邮箱，拿信的小邮递员要算出信上的得数，就投进几号邮箱。

3、麦当劳

师：小朋友喜欢吃麦荡劳吗？老师这里有很多麦当劳的食品，算出来多少就属于你的。想要吗？指名到黑板上拿算式计算。

4、开放题

（ ）+（）=8 9-（ ）=（）