解决问题（连续两问）优质课教学设计

100以内的加法和减法（二）

例5 连续两问的数学问题

教学内容：教材第32页

教学目标：

1、初步认识连续两个问题的数学问题的结构，学会分析这类题型中的数量关系，解决这类问题。

2、试着运用画图的方式帮助分析解决这类数学问题，并试着列出综合算式。

3、培养学生提出问题和解决问题的能力、小组合作探索、交流的能力。

重点：使学生理解和掌握连续两问的数学题的数量关系及解题思路。

难点：正确分析数量关系找准中间问题。

教学过程： 一、复习导入 揭示主题

1、口算：

35+2= 15+5= 37+13= 29+40= 17+71= 39-30= 17-9= 20-13= 9-6= 25-8= 2、一步应用题：

（1）你们有13元钱，李老师的钱比你们多5元，李老师有多少钱？

（2）你们有18元钱，李老师的钱比你们的少5元，李老师有多少钱？

（3）李老师有13元钱，你们有5元钱，我们一共有多少钱？

指名回答，要求把算式和答案一起说出来。

3、同学们表现的非常棒，希望同学们在今天的学习中有更优秀的表现。兴趣班已经开始上课了，我们来看看兴趣班中藏着什么问题？

二、自主学习

尝试解决

1、出示32页情境图，学生观察：

（1）画面中的小朋友在做什么呢？从题目中找到数学信息。学生读题，说说你得到了什么数学信息？

（2）利用已知的数学信息提出数学问题。和你的同桌说一说你提的问题吧。

(3)指名说说提出的数学问题？

三、讨论交流

合作解决

1、我们已经提出了两个数学问题，现在老师把这两个问题放到我们刚才已经知道的这两个数学信息的后面，让他变成一道完整的题目。（课件出示完整的题目），请大家把这道题完整地读一遍。大家看，这道题有几个数学问题了？（两个）

2、像这样有两个问题的题目我们该怎样去解答呢？请组长组织好本小组成员进行交流讨论解决问题的方法，在老师发的纸上做好记录。比一比哪一组最快解答出来，开始吧！

四、展示评研

归纳提升

1、汇报交流结果。

生汇报，师板书。14-5=9（人）9+14=23（人）

2、老师看见有的同学用画圆圈、画三角形等用图形的形式来表示得出结果，其实还有更简便的表示方法，就是画线段图。（师板书线段图）

3、像这样一道题里有两个数学问题，我们一般先解决第一个问题，再用第一个问题的结果作为第二个问题的数学信息去解决第二个问题。所以两个问题就列出了两个算式，为了区分，我们就给他加上小标题，这样人家一看就知道是求谁的算式了。

第二个问题我们还可以用一个综合算式来计算，大家看，女生的人数14题目里已经有了，男生的人数9从哪里来？（做手势示意学生看第一个问题的算式）谁会列出综合算式了呢？（指名回答：14-5+14=23（人））

答案已经得出来了，现在我们能不能去检验一下我们的答案是否正确呢？你有什么好办法？（指名回答。）

答案正确了怎样答？（学生说，老师写）大家一起来读一遍：答……

4、小结：今天我们学习的内容是连续两问的数学问题，一般先解决第一个问题，再用第一个问题解决出来的答案作为第二个问题的数学信息进行解决第二个问题。

五、巩固达标 拓展延伸

1、一班有33人参加学校运动会，二班参加的人数比一班多4人。二班有多少人参加？两个班一共有多少人？

2、育才小学有21名男教师，38名女教师。育才小学一共有多少名教师？蓝天小学有45名教师，比育才小学少多少名？

3、小明和小丽已经做了25朵红花，还要做10朵红花。一共要做多少朵红花？如果再做40朵黄花，黄花和红花一共要做多少朵？

板书设计

连续两问的数学问题

美术兴趣小组有14名学生，男生比女生少5人。

男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？

（线段图）

男生：14-5=9（人） 一共：9+14=23（人）

综合算式：14-5+14=23（人）

答：男生有9人，美术兴趣小组一共有23人。

课后反思：

为了培养学生学习数学的兴趣和信心，课的开始我先复习求比一个数多几（或少几）的数、求一共的数学问题，运用抢答的形式来引起学生的兴趣，接着出示一道不完整的数学题，让学生根据已知的数学信息提出数学问题，最后学生以小组的形式讨论交流像这样含有两个数学问题的题目应该怎样去解答。这节课让学生有充分的时间独立思考，提供讨论、交流的时间和空间，让学生在群体中交换想法，在与他人交流中得到更多的启发，找到更多解决问题的策略。在教学的环节设计上我觉得问题应该不是很大，但是感觉这节课收到的效果并不是能令人满意的，我觉得问题可能出在以下几个方面：

1、学生的精神状态跟不上，学习的兴趣不高，可能是我的鼓励性语言不到位，学习的内容设计得不够新颖，没有激起学生的学习欲望。

2、忽视了跟学生的情感沟通，只顾着完成自己的教学任务。

3、关注细节不到位，如教学生画线段图的时候竟然忘记了写上“？”，犯了原则上的错误。每次交代学生完成任务时可能交代得不够清楚，语言的表达上可能有欠缺，所以导致学生没有理解老师的意思而去完成学习任务。

4、还是没有能放开手给学生自主探讨学习，老师说得过多。