29 * 战风车优质课一等奖

“儿童”与“文体”：阅读教学应该考虑的两个因素

——以“雨花杯”小语高年段《战风车》教学设计为例

南京市共青团路小学 王

健

一、教材分析

《战风车》选自西班牙作家塞万提斯写的长篇小说《堂吉诃德》。小说塑造了一个鲜明的人物形象。堂吉诃德，就是一个脱离现实、耽于幻想、行动盲目的人，就是一个纯粹的理想主义者，就是一个永不妥协的斗士。堂吉诃德是一个性格复杂而矛盾的人物, 他自身的现实与他幻想中的骑士英雄形象形成鲜明的矛盾对比,

堂吉诃德虚狂幻想时，与桑丘的现实朴素认识形成鲜明矛盾对比。

二、学情分析

五年级学生能通过默读读懂文章内容，并能把握文中的情节，了解人物的性格特点。但是，大多数学生没有读过《堂吉诃德》这部小说，单读这一篇选节，可能不太能读明白。因此，老师要串起书中的前后关联，便于学生对情节和人物有所把握。

对于小说这一文体，作为五年级的学生在教材中第一次见到。因此，有必要进行文体知识的学习。

三、教学目标：

1.学生通过自读课文，说自己读懂的内容，并理清故事情节；

2.通过阅读与讨论，体会小说在人物刻画上为营造冲突而采用

“喜剧性对比”的写法。

四、教学过程：

（一）了解学情（5分钟）

1.《战风车》读过之后，这个故事好玩吗？说说怎么好玩？

2.这个故事是选自一部小说——《堂吉诃德》

3.教师简介塞万提斯和《堂吉诃德》。

4.今天我们是学习小说，小说的三要素是——环境、情节、人物。

【设计意图】以“这个故事好玩吗？怎么好玩？”这一问题导入，看似简单，但是能在课堂一开始就直入文章内容。学生在交流的过程中，也是对文章内容的初步理解。

（二）确定学习内容（8分钟）

1. 自读课文：《战风车》这篇文章情节是什么呢？故事是一步步怎么发展的？

交流：一心想战“巨人”——结果翻滚在地、狼狈不堪——不认输，重拾理想，继续前行

2. 通过理清情节，我们整体把握了这篇课文的内容。小说的三要素环境、情节、人物，在这篇小说里最具特色的是哪一个要素？（人物）是的，一部小说以一个人的名字来命名，足以说明人物在这篇小说里的份量。

【设计意图】在对小说三要素的交流中，明确本节课所学习文中的重点，即文中的人物。堂吉诃德这一人物形象，实在是太鲜明，太典型了。这是课堂讨论、学习的重点。

3. 文中主要写了哪几个人物？（板书：堂吉诃德、

桑丘）

再读课文，对小说中的人物，你有什么疑问？

4. 讨论：

5. 梳理疑问：为什么堂吉诃德战败了，还不认输？

为什么还要去碰到形形色色的奇事？

堂吉诃德看不出这是风车吗？况且桑丘还劝阻他了。

为什么堂吉诃德一边往前冲，一边叫嚷着？

6. 这篇小说在人物的刻画上，的确有许多不可思议的地方。（板书：不可思议）

【设计意图】问是思考、学习的开始。对小说中的人物提出自己的疑问，是对人物的进一步探究，可以更深入地理解堂吉诃德。

（三）探索喜剧性对比（17分钟）

1.这节课，我们就围绕着“不可思议”进行探讨。第一个话题“堂吉诃德的言行和桑丘比，有什么不可思议的地方？”。默读课文，有关堂吉诃德的语句画“~~~”，有关桑丘的语句画“——”

（1）主仆二人：

①交流：幻想与现实

勇敢无畏与胆小怕事（板书：幻想 现实）

②朗读对话，读出对比：读出堂吉诃德沉迷于幻想之中而不所知的坚定语气；桑丘的无奈。

（2）堂吉诃德自身现实和幻想中的骑士英雄形象喜剧性对比。

①读了这篇文章，你脑海中浮现出的堂吉诃德的形象会是什么样的？

②现实中堂吉诃德和他表现出来的形象比，有什么不可思议的地方？

2. 这部小说之所以有意思，之所以成为经典，在人物刻画中，都有不可思议的地方，而这些不可思议的地方就是喜剧性对比（板书），人物在对比中性格更为丰满。

【设计意图】围绕生发出来的文中人物的“不可思议”这一话题进行探讨。学生在与文本的对话中，对文中的人物理解走向清晰，走向深刻。最后揭示了这是一种有意思的文学手法——喜剧性对比。

（四）拓展阅读，体会喜剧性对比

导语：由于这是一篇节选的文章，并不能全面展现出堂吉诃德的形象。下面，我们还是回到整本书中，结合本文，体会“喜剧性对比”。

1. 心上人杜尔西内娅小姐：你觉得杜尔西内娅小姐会是什么样？

出示片段

2. 坐骑驽骍南得：驽骍南得的意思是过去虽然是一匹驽马，但现在却是第一流的。你听了这个名字，堂吉诃德的坐骑会是什么样的马？

出示片段

【设计意图】借助这“喜剧性对比”手法，再来去读《堂吉诃德》整本书，这样既能全面而深入地理解人物，又是对这一表现手法的深入理解。

（五）简说人物

课文学到这就要结束了。我们回过头，再来看看堂吉诃德。请根据课文内容简要说说，堂吉诃德是一位什么样的人。

（六）导读收束

堂吉诃德和桑丘，主仆二人，顺着往拉比塞峡口的大道前去，还会碰到什么形形色色的奇事呢？还会出现什么样的喜剧性对比呢？

英国大诗人拜伦说：“《堂吉诃德》是一个令人伤感的故事，它越是令人发笑，则越是人感到难过。”这又是怎么回事呢？课后找到这部小说，去读一读。

【设计意图】最后的结尾起到了导读的作用，拜伦的这句话，可以让读者从另一种视角去阅读这本书，去理解这一位人物。

（七）板书：

战风车

不可思议

堂吉诃德 桑丘

幻

想 现实

喜剧性对比

五、课后点评

1.以学定教，依学而导 课堂走向可以预设，但必须依学情而变化，而不是一根筋的想着自己的教学设计。只有聆听同学们的发言，真正实现“以学定教”。课堂初始，教师以“这个故事好玩吗？怎么好玩？”这一话题开始了师生对话。学生在交流的过程中，老师的聆听能清楚诊断出学生对文章内容的初步理解是什么，已经到达了哪一步。

学生对文中人物提出了不同的问题，这些问题是在与文本的对话中生发出来的。老师对这些问题进行梳理，从而围绕话题“堂吉诃德的言行和桑丘比，有什么不可思议的地方？”进行探讨。学生在读一读、画一画、想一想的学习活动中，对文本细研读、作品评。

2.文体意识，确定目标

五年级学生通过教科书学习“小说”这一文体，还是第一次。但是，不代表学生没有阅读经验。老师推荐的课外阅读中，小说占了很大一部分。所以，老师一提起小说的三要素“环境、情节、人物”，学生是能建立起“概念—具体内容”的关联。

小说还是应该按照小说这一文体来学习。在设计时，要厘清小说与一般叙事文的区别；在对话中，根据这篇小说性格鲜明的人物，确立了本课的学习重点，即通过阅读与讨论，体会小说在人物刻画上为营造冲突而采用

“喜剧性对比”的写法。

3.延展学习，读整本书

正如老师所说，“由于这是一篇节选的文章，并不能全面展现出堂吉诃德的形象。下面，我们还是回到整本书中……”只有回到整本书中，才能全面的读懂堂吉诃德，才能体会“喜剧性对比”这一手法。

由于这只是三十分钟的课，老师依据自己的教学内容选择了部分片段进行延展阅读。片段的延展阅读，更能激发学生的阅读兴趣。

老师最后布置了阅读这部小说的作业，引用了英国大诗人拜伦这样一句话，“《堂吉诃德》是一个令人伤感的故事，它越是令人发笑，则越是人感到难过”。是令人发笑？还是感到难过？学生只有读完了这部小说，才会有自己的理解。