八 不确定现象ppt配套的教学设计及说课稿

不确定现象

程正敏

教学目标

1.能判断生活中的不确定现象。

2.能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力.

突破重难点

重点:在具体的情景中体验生活中的确定和不确定现象。

突破方法:联系学生已有的生活经验,给学生创设具体的情景,指导学生去体验。

难点:能用“一定”不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。

突破方法:在体验确定与不确定现象的过程中,用语言表述自己的猜想。

教学准备

教师:多媒体课件。

学生:硬币一枚、以小组为单位分别准备装有红球和黄球的盒子各一个。

教学过程

一、情景引入

多媒体课件出示教材例1情景图:同学们,还记得我们举办的演讲比赛吗?在比赛的时候,我们通过抽签的方式来决定每位选手出场的顺序,那么哪一位同学会抽到第1号,你们谁能准确地说出来呢?我们谁也说不准,只能猜测的说“可能是王明,也可能是李华……”,这就是今天我们要一起探究的一种现象——不确定现象(板书课题:不确定现象)

『设计意图』用学生经历过的班级演讲比赛中抽签的方式引入新课,调到学生学习的积极性,激起学生探究的欲望。

二、互动新授

1.事件发生的不确定性

(1)我们在不确定谁抽到第1个的情况下应该怎样描述呢?

①同桌交流,老师巡视。

②集体交流。可能是小红抽到第1个,也可能是小刚抽到第1个……)小结:在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,具有不确定性,用“可能”来描述。如:可能是……,也可能是……。

(2)多媒体课件出示教材例2情景图。

①猜测硬币落到地上出现的结果。(硬币落地后可能是正面朝上,也可能是背面朝上)。

②实验验证。每一小组抛6次硬币,各小组组长记录小组实验结果。

实验结论:抛硬币落地后,可能是正面是正面向上,也可能是反面向上。

小结:有两种或两种以上的可能的结果就是不确定现象。

『设计意图』通过学生猜测、小组合作交流、动手操作,提高学生对不确定现象的判断能力。

2.事件发生的确定性。

(1)多媒体课件出示教材例3情景图.

①在小组中学生用自己准备的分别装有不红球和黄球的盒子在小组中摸一摸,并记下结果。

②小组内互相试着用语言描述摸球结果。

③集体汇报。

小结:像刚才我们经历的这种现象叫确定现象。在描述这种现象时可用“一定”“不可能”来描述。

(2)(课件出示)说一说.

我们身边还有哪些现象是确定现象?

①小组进行讨论。

②集体交流。

例如:水往低处流,太阳从东方升起,从西方落下,月球绕着地球转等。

(3)试一试

完成教材“试一试连线”。

(1)学生独立完成。

(2)集体交流、订正。

(不确定的现象有:后天要下雨、我能打中靶心、下周我们班会获得卫生红旗。确定现象:水往低处流、月球绕着地球转。)

3.不确定现象中的可能结果

(1)“玩一玩”。

多媒体课件出示教材例4情景图。

①小组合作完成游戏,并用语言描述。

②小组推举代表,集体汇报。

生1:把绳子对折不可能结成一根绳。

生2:如果打个结一定结成一条绳子。

生3:把绳子握在手中,可能结成一条绳子。

(3)教师归纳:两根同样的绳子不一定能结成一条绳子。

『设计意图』让学生在已有的知识的基础上通过合作交流完成这个环节,训练学生全面分析不确定现象中可能出现的所有结果。

三、巩固练习

1. 完成教材“课堂活动”第1题。

(1)猜测:花可能落在谁手中呢?.

(2)师生合作验证。

(3)汇报结果,得出结论。

2.完成教材“课堂活动”第2题。

(1)小组合作完成。

(2)反馈交流。

强调:判断事件发生的可能性时,一定要综合考虑各种情况。

『设计意图』通过针对性的训练帮助学生巩固新知。

四、课堂小结

1.师:说一说,今天这节课你有什么收获?

2.教师小结:在我们生活中遇到的问题都能够用我们所学的数学知识来解决,看来我们必须要学好数学、用好数学。

板书设计

不确定现象

表述确定现象用:一定、不可能

表述不确定现象用:可能、也可能