Story Time优质教案设计

英语故事教学与课例《Story Time》--李红萍

一、教学理念与方法简介

在本单元的前几课时中学生已经积累了关于家庭成员的单词及功能句Is he/she your…本故事课是本单元最后一个课时：阅读拓展课,功能句变成了复数Are you our…。以小故事的形式复习本单元的部分学习内容，并强化了描述长相的句型。让学生在体验故事乐趣的过程中，体会本单元重点词汇和功能句在语境中的运用。

本课借助技术及时反馈，利用Smart课件，Hi-Teach软件，手机HiTa，IRS反馈器等设备，深度融合了教学与信息技术，充分体现了现代教育课堂教学模式，强调自主学习，合作学习，探究学习。真正实现了以学生为中心的智慧课堂。

下面分别从教材(Content)、教法(Pedagogy)、技术(Technology)等三方面，来说明教育教学与信息技术的深度融合理念。

（一）教材说明：

三年级学生所使用的教材是人民教育出版社出版的一年级起点三年级下册教材。教材选用了小学生喜欢的童话故事作为每一单元的课文，课堂活动以学生活动为主，采用听说做唱玩演等形式，激发学生的参与感，保持学习兴趣。教材每个单元的话题都与学生日常生活密切相关，使学生能在真实的情景下用英语进行交流。突出了以学生为主体的教学思想，有利于培养学生的自主意识。本故事课是本单元最后一个课时：阅读拓展课。以小故事的形式复习本单元的部分学习内容。

（二）教法说明：

1、整体呈现：教师注重故事的整体性，以“小蝌蚪tadpoles找妈妈”遇到的不同动物串起了故事发生的主线，层层递进。帮助学生充分理解故事并理清线索。同时，通过师生讨论open question及三人称复现故事，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，发展思维的创造性，提高学生分析问题，解决问题的能力。

2、情景融入：在英语教学中，教师应有意识地引导学生融入情景，形成自主学习的能力。在本课的教学中，通过自主观察图片、自主听音获取信息、自主阅读并圈出关键词、角色呈现等帮助学生利用科学的途径提高学习效率。层层深入、环环相扣推进课堂教学。

3、思维品质：通过本节课，使学生具备理解故事、分析故事、解决问题的能力。通过学习故事，树立自信心，乐于与他人合作，并能通过故事了解蝌蚪到青蛙的成长过程，并通过发散思维了解蝌蚪身上的宝贵特质。

4、效果反馈：下课前，让全体学生进行角色扮演。再现故事情景，最后总结评价小组表现，表扬积分高小组，鼓励积分落后小组，并分析原因。

（三）技术说明：

1、扩大关注，个别掌握：运用智慧教室生成的心理状态变化(例如抽人、抢权…)，扩大关注、重视个体反馈和促进公平，结合教学法的合作机制，增加机会，及时评价与激励，增强1

学习动力。通过软件的发送作业、随即选取等功能，突出重点突破难点，学生学习的热情持续升温。

2、人机互动，及时反馈：故事教学中采用师生、生生、人机互动，培养学生的思维能力。通过利用手机HiTa，IRS反馈器，累计积分等方式让学生的思路聚焦课堂，教学层层递进、环环相扣。

3、深度融合，提高效率：深度融合了教学与信息技术，充分体现了现代教育课堂教学模式，强调自主学习，合作学习，探究学习。真正实现了以学生为中心的智慧课堂。

（四）教学模式

本课例是“英语故事教学”的课堂实践案例。这套模式的主要教学思路是不断进行：合作交流、看见思考、发展思维、巩固学习、成果展示、评价表扬的核心问题探究历程，形成智慧连环的课堂，模式理念说明如下：

1、故事引入。通过趣味猜动物引出本课故事的主人公“tadpoles”，在情境中复习旧知，为学生创造运用的空间。

2、故事教学。通过“提取线索法”层层递进，让学生感知和推测故事。培养学生的推理能力，想象力，创设信息差。故事教学中采用师生、生生、人机互动，培养学生的思维能力。在整体呈现故事的同时，引导学生带着线索仔细听读故事。

3、思维扩展。通过观察图片，推理并分析故事，情感对比，归纳总结，启发思考层层深入，环环相扣推进课堂教学。同时，利用讨论、阅读、检测、角色植入等，让学生充分理解故事并理清故事线索。

4、成果展示。通过角色扮演和情景再现，培/养学生的听力、口语、及语言表达能力。

二、TBL教学活动(教案)设计

学习领域

主题名称

设计教学

英语

Story Time 李红萍老师

教材来源

教学对象

教学时间

人教版

3年级

40分钟

教学资源

TBL智慧教室（学生每人一个反馈器、每人一张故事能力扩展单），手机HITA 能力指标

1）学生通过阅读，理解故事，能表演并复述故事

2）让学生在体验故事乐趣的过程中，主动参与并融入情景，养成互相帮助的良好品质

2

1）能够借助图片读懂本单元的小故事，并在老师的指导下进行表演

2）学生能理解并会说词汇tadpoles，short,swim,big eyes等

教学目标

3）能在情境中运用疑问句：Are you our…理解描绘长相的句子…is…, …has…

4）通过学习小故事，了解到蝌蚪到青蛙的成长历程

教学模式

一、问候与1. Greetings. 2. Let’s chant.

热身

教学流程

(P、C) 时间

科技应用(T) 教学评量

(P、C)

电子白板显示情境能参与课2分

发生的场景及课题

堂热身

3分

3.Review: Fun Time中的

This is a family of…

3. Leading in. Play the guessing game. 二、复习与

教师带领学生玩猜谜游戏,导入故事的主题: I have an 引入

animal family, too. Guess, what it is! it's black. It has two big eyes. It has a tail. It can swim. What is it? it's a tadpole 利用IRS反馈器通过游戏抢答

抢答复习

旧知，让

学生思维

可视化。

4. Learning New Step1.教师出示第一幅故事图: There are many tadpoles 20分

in the pond. What are they doing? 引导学生猜测。然后

出示文字Where is my mother? 聚焦主题: They are

looking for their mother

(播放故事视频，初步感知)

教师讲述故事并借助问题引导学生继续深入观察图

片,加深对故事的理解。教师可提以下问题,引导学生观

三、故事教察图片,如: Look! who's she? Why do the tadpoles think

学

the dog is their mother?

如果学生不能用英语来表达原因,教师可以继续提问,

用身高来帮助学生区分: What does the dog look like?

What does the frog look like?

Pic 3: Who is she? Can the cat swim? What color is the

cat? What color is the tadpole?

Pic 4: Who is she? What do the little tadpoles say? Why?

Step2..图片环游,深人理解故事

3

通过利用手机HiTa，IRS反馈器，累计积分等方式让学生的思路聚焦课堂。

学生能思考作出回答并能聆听别人交流。

能与组员合作完成指定任务交流表达自己的想法。

Pic 5: Look! Who is she? Is she the little tadpole's

mother? Why?

Step 3 复习总结“小蝌蚪的妈妈”的特征—选择题

1）color

2）swim

3）eyes

4）height

启发学生思考“Who is the tadpoles’ mother?”

5分

Step4 了解故事结果

Pic 6: Who do they meet? What does she look like? Look

at the little tadpoles. What do they look like? Are they

Who has big eyes? different now? Pic 7: Look at the picture. Who can you see there? Where are the tadpoles? Do the tadpoles find their mother? Who is their mother? What does their mother look like? Tip:在图片环游的过程中,教师可以板书小蝌蚪遇到的不同动物以及这些动物所描述的妈妈的样子,同时也可以展现小蝌蚪在不同时期的变化。这样可以为后面学生表演故事和转述故事提供语言支撑。

5.（精读）

Step1.teach and read Step2.完成故事题单

（教师手机巡堂）

投票选择A/B 数据统计

手机HITA拍照上传学生答案

4

6. Practice 听音指图

T: play a part of the video S: Tell the right picture .

7.Role Play（情景复现）

S1-dog

S2-cat. S3-goose S4-snake S5-frog 四、扩展练剩下所有学生-tadpoles

习、情感教8. Make a survey! 育

T: What do you learn from this story?

9. Homework. (分层设计作业)

板书; 3分

5分.

2分

多媒体：选人

对象-全体学生

动物头套

展示学习成果

总结各组成绩

三、智连环课堂提问与决策分析表

设计者：成都李红萍

学科：英语

单元名称：《Story Time》

(一)、提问设计与教学决策

1.目标分类

一、课堂提问与选项设计

3. 提问设计(包含题干及选项，可用PPT截图呈现) 2.思维层次

□记忆

□认知

レ理解

レ技能

レ应用

□分析

□情意

□评鉴

□创造

5

4.题干设计说明

培养学生的听力、口语表达、及对故事的理解能力和推断力。

错误：说明学生没有获取关键信息，错误理解文本。

正确：主要考察学生是否真正能通过听读故事获取关键信息。

5.选项设计说明

（一）全班答题结果（长条图）

二、数据统计

三、数据决策与教学策略

英语学习的核心素养：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面。学生通过听文本，观察图片，分析故事，情感对比基本能做出正确的预测。老师可让学生二次作答，把两次作答的情况进行对比分析。

此环节使用IRS反馈器作答，统计图表显示答题结果。通过观察图片，分析故事，情感对比，归纳总结，启发思考层层深入，环环相扣推进课堂教学。同时，利用小组合作讨论科学的合作学习。现在利用数据支撑，科学动态掌握学生学习情况，随时调整教学步骤。

（二）促进课堂生本理念研讨

以前教师分配任务或者分组合作，最后的关注面很小。现在通过与信息技术的深度融合，扩大关注面，及时反馈。

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