①妈妈，不要送伞来教学实录与评析

《妈妈,不要送伞来》教学设计

(二年级语文上册)

教学目标:

知识与能力:

1.有感情地朗读课文。

2.培养学生自力的能力(自身的事情自身做)。

3.培养学生独立识字的能力。

4.培养学生的想像力。

过程与方法:

1.注重学生识字的过程,运用自身喜欢的方式识字(看拼音、问他人、联系上下文猜字、查字典)。

2.在朗读中培养学生的语感,对语言的感悟。

情感、态度、价值观:

1.激发学生自立的愿望。

2.增强小朋友渴求自立的信心。

3.体会小朋友与母亲间的爱。

4.培养学生在学习中相互学习、互相协助的好品质。

教学重点:

1.识字9个。

2.有感情地朗读课文。

教学难点:

培养自立的好习惯。

教学准备:课件

教学过程:

一、联系生活谈话,激发学习的兴趣。

同学们,在上课前,我知道了我们班的学生能自身做很多很多的事,你能告诉大家吗?(3-4名学生谈想法)我真为你们高兴,自身能做这么多的事,你们长大了、懂事了。

有一个小朋友,名叫丁丁,他也觉得自身长大了,他用一首小诗,告诉我们他想怎样做,大家想听吗?(学生答:想)(课件出示课题)这首小诗的题目是《妈妈,不要送伞来》。我们把课题写在黑板上,好吗?你们看,我来写(板书课题),大家齐读两遍。

二、朗读课文,随文识字。

1.范读课文。(出示课件)边看大屏幕,边听小诗,想想丁丁对妈妈说些什么?

2.学生尝试读。好听吗?你们想不想自身读一读?我想知道,你们遇到不认识的字的时候,怎么办?

生:先划出来,再练习上下文猜一猜。

生:可以查字典。

生:可以问他人,也可以查认字条中的音节。

师:就请同学们用上这些方法,试着把课文读两遍。

3.同桌互相读。相互学习,纠正不认识的字。

4.检查读:指名读(3人,每人一个小节)引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。(读准字音、读得好听)

5.随文识字:刚才大家读得很认真,你能很快划出课文中的生字词吗?像老师这样(示范)看谁划得又快又准。边读边划。

6.脱离课文,独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来,你还认得吗?(出示课件)假如认识就大声读一读,假如不认识可以再来读小诗,想一想。

7.检查识字:指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。(老师引导学生用喜欢的方式说)对“裹、伞、丝、灵”强化,有必要时指导学生练习写“丝、灵”。

生:“伞”就像一把伞。(出示课件)

生:“裹”就像口袋里装着一个果子。(课件显示)

8.生字的应用:选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。

三、朗读课文,感悟语言。

1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了,我们再来读课文,比比看谁读得最好听,试着读一遍。

2.小声跟师朗读,齐诵读。

3、初步感知课文内容,刚才大家读得很认真,现在,咱们一起来说说收获,好吗?你可以谈从课文里读懂了些什么?想到了什么?知道了些什么?为什么不要妈妈送伞吗?你会对妈妈说什么呢?

师小结:丁丁长大了,自身开始做一些合适的事情。

四、拓展练习。

学习了这首小诗,我觉得大家也长大了许多,为了证明我们长大

了,你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢?(出示课件——仿照例子编一编)

不要送伞来,妈妈,我喜欢在小雨中走回家。

不要______,妈妈,我_____________________。

不要______,爸爸,我_____________________。

不要______,_____,我______________________。

(学生发言:3人),也可互相说。

师小结:同学们想的、说的都很好,自身能做的事情自身做。相信大家做的比说的更好。

五、布置作业

1、抄写本课生字。

2、有感情地朗读课文。

《妈妈不要送伞来》教学反思

《妈妈不要送伞来》是北师大版小学语文二年级上册第二单元“自立”里的一首诗歌,表达了孩子不愿意娇生惯养,希望自立的愿望;也表达了孩子对母亲的感情;语言中流露了希望自己行动、自己去闯,希望自立的愿望,这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。

一、以读代讲,感悟情感。

《妈妈,不要送伞来》是极富儿童生活情趣的一首小诗,诗歌用呼吁的语气,以第一人称的语气,向妈妈直接倾诉了自己不愿意娇生惯养,希望独立的愿望,语言表达亲切、自然,学起来就更加轻松、有趣。教学时,以朗读为主,让学生通过多种形式的朗读,如:让学生大声朗读,齐读,同桌互读理解课文时,让学生说说想怎样读,自由读一读,体会作者的感情。如:教学第一小节时,我故意大声示范朗读“我喜欢细细的雨丝对我悄悄说话。”这一句,让学生进行评价细心孩子听了,评价说:悄悄说话就是小声的,轻快的,二、创设情境,与文共鸣

创设情境教学,让学生走进文本,激发学生的学习情趣,加深对诗歌的理解。如教学第一小节时,我让学生想像在丝雨中走,感觉怎样?当一当小丝雨,想想会对女孩说些什么?读第二小节时,我让学生当一当奔跑的小鹿,欢快地读一读;读第三小节时,学生读不出呼吁的语气,我这样创设情境:假设老师是疼爱你们的妈妈,我担心你们背上书包累着,个儿长不高;我害怕你们被雨淋着,生病感冒;我

像呵护温室里的花朵一样保护着你,可是你们不愿意做“小糖人”,不愿意娇生惯养,可你也理解我的爱,你这样劝说我,通过这样的引读,学生读的声情并茂,看来,课堂上教师的引导到位特别重要。

三、充分利用媒体进行教学

本文教学时,我充分利用媒体。如教学生字“伞”字,我引导学生观察插图中的雨伞,开展想像,引导学生记住字形;借田字格进行规范工整地示范书写,利用幻灯片进行书写评价。教学第一小节时,为让学生得到在雨丝中感受,课件播放下雨声场情等方式,突破了难点。

四、存在问题

本节教学中也暴露了一些不容忽视的问题,需要我认真地探究: 1.教师个人课堂教学机智能力有待提高。课堂上,孩子们的发言真是令人难以欲料,有时根本无法配合咱们的教学程序或预设。比如,在谈话引入揭题时,学生的回答不是老师预设的,老师没有灵地进行引导,以至于浪费课堂上的宝贵时间。

2.没有做到字、词、句的拓展训练开来。如:教学生词时,没有进行句子的训练。

3.孩子的朗读、说话习惯还需要加强培养。学生说话或朗读课文时,都比较拖拉。