阅读《鲁滨逊漂流记》教学设计第一课时

课外阅读读中指导课

《鲁滨逊漂流记》阅读指导

苏州工业园区方洲小学韩丽萍

[文本解读]

《鲁滨逊漂流记》是我校六年级上册的必读书目。小说记叙了有一个叫鲁滨逊的人在一次航海中遇到大风,他被大浪冲到了一个无名的没有人居住的荒岛上。他在这个荒岛上克服重重困难生活了二十六年,最后回到了英国的故事。表现了他不畏艰险、聪明能干、机智坚强、临危不惧、勇敢乐观和强烈的求生精神。小说情节描写精彩,人物性格表现充分。

[学情分析]

《鲁滨逊漂流记》孩子们很喜欢看,尤其男孩子。孩子们喜欢的原因,因为情节上的离奇、惊险,读起来很有趣;而人物又勇敢、智慧,这符合孩子们内心的英雄形象。

小说的三要素中,情节环境其实都是为了烘托塑造人物服务的。六年级的孩子,其实阅读感受的重心还更多是在情节上的。所以,阅读交流课上,需要引导孩子们丰富阅读角度,从情节感受向人物感受更多的迁移。

[教学目标]

1.了解阅读状态,交流阅读成果,激发阅读兴趣。

2.通过进一步感受人物形象,梳理情节,交给学生阅读策略,引导学生学会深度阅读。

[教学重点]

了解阅读状态,交流阅读成果,激发阅读兴趣。

[教学准备]

1.课前阅读《鲁滨逊漂流记》,初步完成《阅读手册》上对应内容。

2. 多媒体课件。

[教学过程]

一、导入与激趣

师生谈话:

最近我们都在读同一本书——《鲁滨逊漂流记》,虽然还没读完,就已经喜欢这本书的同学请举手。

[设计意图] 初步了解阅读状态,激发阅读意识。

二、回顾与指导

(一)回顾情节,指导做“阅读地图”

这么多人都喜欢呐,老师也很喜欢看。那老师想出示几幅书里的插图,请大家猜猜是书里的哪个情节,会不会难倒你们?来,咱们试试。

1、猜情节(PPT出示3幅图)

(1)第一张:出海

a、你思路快、说的对,对情节这么了解呐。看来是真的喜欢读呐。

b、有不同想法呐,对哦,鲁滨逊一共出海几次,都遇到海难了吗?这张有可能是第一次出海,也有可能是第四次出海。

(2)第二张要来喽:驯养山羊

能把他说的情节概括的说吗?哎,这样好,直接可以做这张图的小标题了。

(3)再来一张考考你们:救下星期五

喜欢这个情节吗?是哦,这个情节太惊险刺激啦!

2、忆情节

在书里,你还读到了什么情节?

鼓励多说一些。(当奴隶然后逃亡、巴西种植园、第四次航海遇险、搬物品、建房屋、写日记、种麦子、生病、做面包、岛上旅行、制作工具、驯养羊、发现脚印、救野人星期五) (师:A 对哦,这个情节我也想起来了,后来他是不是……

B 大家也回忆到这个情节了吗?然后呢?

C 你平时一定很会说故事和吧,这个情节被你说的好生动呐

D 瞧你满脸的崇拜劲儿,你这说情节也带着感受呐)

师:你们是真的很喜欢读这本书呐,这样如数家珍一般。

3、绘地图

师:是的,这本书里的情节丰富多彩、曲折离奇,真是吸引人。

不知大家以前有没有尝试过这样的阅读方式。(出示PPT)我们可不可以试着把这一个个情节,按顺序串起来?

我们一起来试试。启发学生尽量按顺序回忆情节,填写阅读地图。

好的,我们就先填到我们阅读到的章节。

大家瞧,这样,就构成了一个阅读地图。(板书:绘地图)

这样看起来,情节的发展,是不是更清晰了?当我们在进行整本书的阅读时,我们可以选用绘制阅读地图的方法帮助我们更好的梳理故事的情节。(老师出示填好的阅读地图)课下,感兴趣的同学,可以在继续的阅读中,完成《活动手册》上“智力冲浪”里的阅读地图。

当然,我们绘制阅读地图除了按情节方式,还可以按其他的方式进行吗?我们还可以以时间轴来绘制阅读地图,用地点转换为线索或者按照主人公心情的变化等等。

小结:阅读地图不分形式,无论哪种方式,只要对你的阅读梳理记录而言,是有用的,就是属于你的好方法。

欢迎大家多多开动你的智慧,继续你感兴趣的方式记录你的阅读。

4、猜结局

师:书还没有读完,老师阅读地图的情节发展还有待续。大家有兴趣猜猜后来发生了什么吗?

鼓励学生猜后续情节。

[设计意图]情节是六年级学生课外阅读时首先会关注的,在聊天的轻松氛围中,继续激发学生阅读兴趣,倾听学生不同的阅读感受,帮助学生回忆书中读到的情节,梳理读过情节的条理顺序。也为后面从情节入手,感受人物形象,做出铺垫准备。

(二)评价人物,指导多角度识人

(1)谈感受,识人物

同学们如此喜欢读这本书,一定对书中的主人公——鲁滨逊有自己的感受,在《阅读手册》中,大家已经用一两个词,或一两句话,说说你对鲁滨逊的评价。让我们拿出阅读手册小组内交流。看看大家的想法是否有相似之处?

小组交流。指明汇报。

(反馈的词,罗列黑板上)勇敢冒险实干

(2)据情节,谈感受。

同学们真棒呐!你们对人物是有深刻的认识的,你是从哪里感受到鲁滨逊身上的这些精神的?

请学生多说。指导结合情节细致谈,表达清楚自己的观点,语言表述清晰流畅。

(3)小结。是啊,这样结合着前后情节,抓住其中的联系去感受人物,是会让我们对鲁滨逊有着更深入的认识。

(板书:抓联系)

(4)展质疑,促感悟

通过刚才的交流,韩老师感觉到了,大家一致认为鲁滨逊就是一个(勇敢、有冒险精神、实干)的人,对吗?

那么,韩老师在读书时,读到了这样的内容。出示描写鲁滨逊恐惧的一段(出示PPT)读到故事里描写出的鲁滨逊是这样的心理活动,你们能猜到我当时在想什么吗?我觉得鲁滨逊(胆小)

小组里交流,然后说说看你的感受。(感受鲁滨逊的恐惧)

是啊,老师在读到这一段的时候,对鲁滨逊有着强烈的感受,于是,

当时在读到这里时,我就在书旁批注下了我的感受。也建议大家在有感受时,可以让自己的阅读留痕。

(板书:做批注)

师:鲁滨逊也是在克服恐惧的过程中成长的,所以,我们认识一个人,也是认识人物,也要全面的立体的。

(5)理方法,述小结:

阅读整本书,认识书中的人物,其实是可以从多角度多层次的进行理解的,对吗?而我们也可以尝试联系时代背景,了解社会环境,也许对人物可以有更清晰更全面的了解。

(6)寻不同,比版本

不知道你们有没有发现,我出示的这段文字,也许和你读的《鲁滨逊漂流记》中的描写不一样哟。大家不妨把手里的书举起来互相看看,其实也不都一样。这是我在年级组里看到的不同版本,大概有30多种吧。

我找到了另外一本中,同样描写这个情节的文字,大家读一读。说说感受。

小结:是哦,就如你们的感受,不同的版本,不同的翻译家,对情节的描写都有自己的习惯和方式,这倒也为我们的阅读提供了更多的选择。我们可以选择自己喜欢的一本精读,也可以选择不同的版本浏览。

[设计意图]小说三要素中,环境、情节都是为烘托人物形象而服务的。而对人物形象的感受,是六年级学生课外阅读中需要引导的方面。从人物性格词语概括入手,了解学生现有

认知,提出质疑,激发学生深入的兴趣,通过交流,深入内化产生的人物感受。教师小结,肯定人物理解的方法。

三、结课,总结

今天我们尝试运用阅读地图,帮助梳理了书里的情节;运用常用的抓联系、做批注,让我们对书里的人物有了更深的感受。

其实阅读一本书,并不是一次性的阅读,它可以是反复的,而当我们带着新的思考继续走进书中,相信一定会带给你新的收获。

期待大家继续阅读后的分享。

[设计意图]巩固已有的阅读方法,鼓励学生继续运用,指出课堂上新授的阅读方法建议,鼓励运用。鼓励学生继续阅读,并在方法上指出方向。

四、板书:

鲁冰逊漂流记

绘地图顽强

抓联系具有冒险精神

做批注实干

教学反思:

一、明晰教学定位

作为阅读中指导课,我们的定位是,了解学生现有的阅读状况,发现学生认识不到位,不全面的地方,作适度的阅读引导,同时为下面的阅读指明方向。据此,我们将教学目标定位为:1.了解阅读状态,交流阅读成果,激发阅读兴趣。2.通过进一步感受人物形象,梳理情节,交给学生阅读策略,引导学生学会深度阅读。

教学内容方面,其实我们是有过几版大的改动的。

平时,我们和孩子们阅读交流时,像“百家论坛”,孩子们放松的侃大山。或针对整本书的点评,或就书中某个情节、某个人物说说自己的想法,或是些许个胆大的孩子,改改人设,

改改情节。倒是经常能听到些很有智慧的小调调。

于是,我们的备课思路,一方面想呈现出我们平时交流的“众多纷纭”之景,另一方面,也想呈现我们在“指引阅读生长”方面的阶段性成果,平时老师们在运用的多种指导策略。比如思维导图、比如《阅读手册》的运用等等。

最终,我们将教学内容锁定在情节和人物上。利用阅读地图梳理小说的情节,帮助学生阅读中明晰小说情节的脉络,也为整本书的有序阅读做一引领;利用交流感悟情节体会人物形象,深化学生对小说主人公的认识。老师引导学生有全面认识人物形象的意识。

二、立足学生实际

《鲁滨逊漂流记》孩子们真的很喜欢看,尤其男孩子。孩子们喜欢的原因,因为情节上的离奇、惊险,好有趣;而人物又勇敢、智慧,这符合孩子们内心的英雄形象。于是,在教学设计上,遵循孩子们的阅读兴趣和认知规律,先从喜欢的情节入手,再进行人物感受的交流。而形式上,还是保持聊天的状态,希望孩子们能够放松进行阅读分享,也希望阅读方法的渗透点能够悄无声息,润物无声的进行。

课堂呈现时,我们是将我们一直使用的《阅读手册》展示了出来,这次呈现的是去年改版后的《阅读手册》,其中内容多是孩子们自己阅读中感兴趣想交流的内容,再加入适合学生年龄阅读特点的引导。就如课堂开始的“阅读地图”的运用,学生们在二年级读《尼尔斯骑鹅旅行记》时,就曾经进行过绘制“阅读地图”的尝试,孩子们很喜欢,对于促进学生梳理小说情节,也很有效。所以,这次我们就继续沿用了这种方式。

小说的三要素中,情节环境其实都是为了烘托塑造人物服务的。在平时的阅读观察中,我们发现,六年级的孩子,其实阅读感受的重心还更多是在情节上的。孩子们追求情节,合上书本却又不能系统地说出情节;了解人物,却不能全面细致多角度立体地认识人物。所以,阅读交流课上,我们的教学设计,就想引导孩子们的阅读角度,从情节感受向人物感受更多的迁移。于是,在教学的第二环节,我们引导孩子更多的通过情节感受人物形象。呈现形式,也是结合了《阅读手册》中“真知灼见”部分中,以交流孩子们的想法为主,辅之以引导。三、明晰未来方向

反思这节课的教学不足,还是觉得“保护兴趣”与“指引生长”的平衡上,我们能做的还不够。课堂的“指导有效”和“润物无声”中间的差距还很大。

反思这几年,我们在指导孩子们课外阅读的路上的边行边思。有时课堂太用力,对孩子的课外阅读反而起了反效果。对于学生课外阅读而言,再高深的“拳法套路”都换不来孩子

们喜欢阅读,愿意阅读,轻松阅读的好状态。实践出真知。保护孩子课外阅读的兴趣,真的是如呵护一株小幼苗,要如大地,慷慨的给予营养;更要如春雨,欲润物而细无声。未来,我们希望我们所做的,能够保持做着培养阅读心境、激发阅读兴趣。潜移默化地让孩子们养成爱读书、会读书的习惯。

当然,对我们老师而言,唯有深入,才能浅出;唯有思接千载,才能选其精要。我们自己的不断阅读、积累,也才是孩子们课外阅读的“活水”源头。