10 轮椅上的霍金课堂实录

《轮椅上的霍金》教学设计

第一课时

涟水县军民小学张峥嵘

【教材分析】:

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇精读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人,给人以强烈地震撼,感人肺腑。充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

【设计理念】:

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。以课前的预习,课中的交流和课后的延伸相结合,引导学生走进霍金。学生收集他的有关图片资料,了解人物标志性形象的有关语句。通过命运带给他的灾难和他的感恩对比,了解他生活的艰难、痛苦之处,初步体会他勇敢顽强的伟大人格,知道霍金是个“物理天才”“生活强者”。

【教学目标】:

知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字初步感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

过程与方法

1.以小组合作的学习方式,组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

2.多媒体播放霍金的视频或图片,给学生以强烈的印象,激起学生了解霍金事迹的兴趣。

情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

【教学重点】:

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服

的生活强者。

【教学难点】:

为什么称霍金为一个非凡的科学家?

【教法与学法】:

引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

【教学准备】:

查找有关霍金的资料。

【教学过程】:

一、视频导入,激发兴趣

1.(出示)他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。请同学们一起和老师郑重的写下“霍金”。(板书:霍金)

今天,就让我们一起走近霍金,感受他无穷的魅力,体会这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(补齐课题:轮椅上的霍金)

齐读课题:大声读出这位勇士——,再大声读出这位神话传奇——

2、2018年3月14日,史蒂芬·霍金去世,享年76岁。这一颗伟大的科学巨星陨落。世间再无霍金,时间永留简史。让我们通过一则短片了解这位轮椅上的科学巨人。

看了短片,你想说些什么?

3.本文介绍了霍金的哪些事迹呢?让我们一起来读读课文。

【设计意图:通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料,拉近学生与科学巨人之间的距离,激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。】

二、初读课文,感知“非凡”

(一)、请同学们对照读书要求,分小组自学课文。

课件出示:

读书提醒:

1.边读课文边标出课文中的生字。读准字音,读通句子。

2.联系上下文或讨论、借助工具书等方法理解生词的意思。

3.课文主要介绍了霍金的哪些事迹?

4.小组内讨论交流完成《读书卡片》。

【设计意图:清朝学者颜元说过:教之功有限,习之功无己。对于六年级的学生,必须让学生学会预习,并积极进行预习实践。只有这样,学生在今后的学习过程中才能掌握学习之道,通过自

主学习,深入人类文明的世界,感受人类文化的博大精深。】

(二)、学生展示自学情况。

同学们讨论得非常激烈,学习的氛围非常浓厚,但由于时间关系不得不打断。下面来交流交流你的读书收获。

(1)指名交流你会读的字

正确朗读生字的音:霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠

重点字正音:

翘舌音:撰、扰;后鼻音:匠;前鼻音:撰;

提示:膜,第二声,不要读成第一声。

(2)指名交流你会写的字,重点写“撰”

(3)分组出示词串:

第一组:卢伽雷氏症肌肉萎缩语音合成器龇牙咧嘴禁锢

第二组:撰写《时间简史》神秘莫测的黑洞发现黑洞的蒸发性推论出黑洞的大爆炸跻身卢卡逊数学讲座最年轻的英国皇家学会会员

第三组:顶礼膜拜令人折服深深景仰心灵震颤由衷的敬意

A指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音,根据书上的介绍,你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病?

(课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后3~5年内死亡。)

指明读,读了这段介绍,你又有什么感受?

就因为身患“卢伽雷氏症”,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子,你知道“禁锢”是什么意思吗?

禁锢:束缚,强力限制(全身瘫痪,永远离不开轮椅)

B指名读第二组。齐读。

“跻身”你能给找个近义词吗?

跻身:置身[某种行列、境域等];踏进

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子,说说它是个什么样的讲座。

(课件出示文中第四小节最后一句)是的,文中的这句话是个长句,自己试着读一读,注意停顿。

指名读,师范读,再指名读,齐读。

【设计意图:课文只是学生了解霍金的凭借,要想让学生全面立体的认知霍金,教师应该为学生准备相关的资料,得引导学生自主收集资料。通过交流,霍金形象才会在学生的心中活起来。用陌生化的方式呈现,学生才会兴趣盎然地主动阅读文本。生字词的教学,在高年级已经让位于对文本表现形式的学习,但是并不是不要生字词教学,将生字词教学与概括文本主要内容相结合,既帮助学生了解课文主要内容,又在具体语境中理解运用词语,一举多得,何乐而不为呢?】

C指名读第三组。齐读。

理解“顶礼膜拜”

(课件出示顶礼:佛教拜佛时的最高敬礼,人跪下,两手伏地,以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另一种敬礼,两手加额,跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比

崇拜。)

这几个词你能感受到什么?(世人对霍金的高度评价和无限敬仰。)

你能从这些词语中任选两个造句吗?

【设计意图:由于文章内容太长,为了提高课堂效率,我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式,目的就是让学生潜心学习文本,静思默想,更扎实地从词切入,读出形象,再读出精神,从而达到“言意共生”的目的。此刻,再加以媒体手段(如文字的出现、强调,图片等)的适当运用,更加拉近了学生与文本之间的距离,使得能够进行跨越时空的心灵对话,感言于心,以心化言,实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时,言语便喷涌而出,整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】

三、再读课文,梳理脉络

1、通过朗读课文,你感受到霍金是个怎样的人?文中有很多语句很好地诠释了霍金这位非凡的科学家,找一找,完成填空:(课件出示:轮椅上的霍金是___________。) 2、交流:轮椅上的霍金是一个宇宙之王;一个科学巨人;一个物理天才;一个生活的强者;一个非凡的科学家……

(你有一双慧眼,找得真准啊!只要用心读,就一定会找准答案的。

你真会读书,抓住重点词语读课文,这也是一种非常有效地学习方法。)

3、请同学们把目光定格在文章的第七自然段。

(课件出示)我们先一起来读一读。边读边想:这一小节在文中起着什么作用?(承上启下)

4、请大家快速浏览全文,(课件再次出示词串)借助刚刚学过的词串,看看每一组分别写的是什么,想一想课文写了霍金哪些方面非凡?

交流:生命非凡、成就非凡、品质非凡

【设计意图:抓中心段概括文章的主要内容,体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。】四、品读体会,感悟残酷

1.我们首先来看看命运是怎样对待霍金的?

2.出示读书提醒:

(1)用“”画出这一自然段是围绕哪句话写的。

(2)你从哪些地方感受到霍金命运的残酷?写出自己的读书感受。

3.学生交流自己的读书感受。

(1)抓住“21岁”、“读研究生”体会霍金的年轻有为;

(2)抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会

病魔向他袭来,使他身体失去了自由,失去了说话的功能。

(3)从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”

(4)抓住“不能写字”、“看书……依赖……机器”、“读文献……驱动轮椅…逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。

师:正当霍金年轻有为、脱颖而出、潜心做学问的时候,病魔向他袭来,使他的身体失去了自由。这对任何一个年轻人来说都是致命的打击,所有的希望和梦想会在瞬间被击碎,很多人失去了生活的信心,选择了放弃。但霍金并没有被厄运打垮,他用顽强的毅力生活、学习、工作。

(3)课件出示:他的标志性形象图

40年过去了,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在了他的脸上,他的身上。

(4)身体的彻底变形,使霍金的日常生活都面临着极大的困难,更别说学习、工作了。他不能;不能;不能。他只能;只能;只能。

【设计意图:抓住关键词语,感受霍金命运的残酷,通过反复阅读,从字里行间受到感染和激励,理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。】

4、写法探讨:

从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了!作者为什么不直接写霍金所取得的非凡成就,而先写命运对他的残酷?(为了突出霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。)

【设计意图:《语文课程标准》2011版指出:语文是学习语言文字运用的课程。文本内容的探究不是语文学习的重点,语文表达形式的深入理解将促使学生表达能力的进步。本文的写作形式有两点值得教学。一是开头的人物介绍方式,设疑激趣;一是过渡句的运用。第一课时教学,在结合对文本内容全面感知的基础上,进行过渡句的练笔,是落实将写挤进课堂的实际行动。】

五、铭记格言,升华情感

1.通过这节课的学习,你还想到用哪些词语来形容这位非凡的科学家?指明说一说,并上黑板写一写。(身残志坚、不屈不挠、坚韧不拔、锲而不舍、坚持不懈) 让我们一起牢牢地记住这些词语。

2.最后再让我们走进科学巨匠的内心深处,铭记这些语句。

课件出示:

无论命运有多坏,我们都应该有所作为,有生命就有希望。

生活是不公平的,不管你的境遇如何,你只能全力以赴。

3.总结:

命运对霍金是如此的残酷,可他并没有向命运低头,不屈不挠最终成为一名非凡的科学家。下节课,我们再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼!

六、课外延伸,拓展阅读

1.朗读课文感悟霍金勇敢顽强的伟大人格。

2.读一读张海迪的《轮椅上的梦》这本书,和同学交流你的读书感悟。

板书设计:

10 轮椅上的霍金

非凡

生命非凡

物理天才成就非凡生活的强者

品质非凡