线段、射线和直线名师教学设计2

《线段、射线和直线》教学设计

教学内容:冀教版数学四年上册教材第36、37页

教学目标:

1、借助实际情境和操作活动,认识直线、线段与射线。了解它们之间的区别与联系。

2、会画指定长度的线段,会用字母正确读出线段。

3、培养学生的观察、动手及分析概括的能力。

教学重、难点:

1、认识直线、射线和线段。

2、体会直线、线段与射线的区别与联系,会用字母正确读出线段。

3、理解三种线的特征,使学生感悟数学知识之间的内在联系。

教具准备:课件、手电筒、白纸

教学方法:小组合作探究

教学时数:1课时

教学流程:

一、谈话导入、引入课题

1、师:同学们,现在正是深秋季节,你们喜欢秋游吗?让我们一起去看看美丽的大自然吧!(出示课件)

你们看,连绵起伏的群山,它们的轮廓是一条条曲线,很温柔,很美丽;乡间的公路,长长的,远远望去,就像一条线一样;阳光穿过树林,一缕缕阳光很灿烂、很漂亮,它们就像一条条金色的线……线在我们的生活中无处不在,有直的,有弯的,正是这些线把我们的生活装扮得如此缤纷,如此美丽,今天就让我们一起走进线的世界,认识这些神奇的线。(板书课题)

二、创设各种情境,让学生初步感知直线、线段和射线

1、认识直线。

教师课件出示孙悟空引出金箍棒感受直线。(谈话引入)

师小结:现在老师用简单的线条来表示这种“无限延伸”的感觉。(播放课件)像这样能向两边无限延伸的线我们把它叫做直线。(板书:直线)师:既然直线能向两端无限延伸,那它能测量长度吗?

(板书无限长)

2、认识线段

师:现在我们已经认识了直线,接下来同学们请看老师手中拿着一个长方体纸盒,谁能用手指一指它的一条边在哪里?(生指边)

这条边可以用直线来表示吗?

师:为什么?生答

师:引导说出像这样有两个端点的线我们把它叫做线段。(师板书:线段)师:线段可以向两方无限延伸吗?

生答,师板书(不能延伸)

师:指导学生用画笔画出线段。

(学生活动,教师巡视,及时了解学生的想法。)

师:请同学们想一想在我们的周围,还有哪些地方藏着线段?

生举例:(书的边,大门的边、窗户的边、黑板的边、桌子的边。)

3、认识射线。

师:猜谜语:(它的脸很大,身上还有把,只要打开关,黑夜咱不怕。——打一个生活用品)

生猜出是手电筒。

师:手电筒对我们的照明很有用处,(播放课件)仔细观察,灯泡所发出的光线可以用什么线条来表示呢?把你的想法画在纸上(生思考,开始画)师(引导):想一想,灯泡可以用什么来表示?发出的光又可以用什么来表示呢?

(生向前汇报)

(师:播放课件)

师提问:那这样的线又叫什么线呢?(射线)那么这个点叫做射线的什么呢?

师:请同学们观察这条射线你发现了什么?(生答)

师小结:射线有一个端点只能向一方无限延伸,而且不能度量长度。

同时板书:(有一个端点、向一方无限延伸,不能度量长度。)

师:其实射线在我们生活中也有很多,你能找到生活中的射线吗?

学生举例。

三、区分三种线

师:请你们比较一下这三种线,有什么相同的地方?有什么不同的地方? (出示课件表格)

1、小组合作

师:下面就让我们小组合作共同解决这个问题,商量好的小组由一名同学来填此表,咱们看一看哪个小组的同学拥有孙悟空的火眼金睛能发现它们的联系?(生合作)

2、学生汇报,师填写此表

直线、线段、射线的联系和区别

师引导学生找出它们之间的联系。

师：通过填表发现同学们已经掌握了这三种线的特征。下面，老师想考考你们,请同学们画一条4厘米长的直线,你们能完成任务吗?为什么?（生答） 师:我们不可能画出一条4厘米长的直线来，但我们可以画任意长度的线段，请同学们尝试用直尺画一条4厘米长的线段。小组同学讨论一下然后在纸上画出来（学生试画）

学生到前边演示教师适时加以指导：先点一个点，把直尺的零刻度线对准这个点，画出一条4厘米长的线，再在另一端点上一个点。

师:下面请同学们画一条3厘米长的线段。

学生画线段。汇报画法。

教师总结线段的表示方法。

四、反馈练习

师：通过大家的努力,我们不仅认识了直线、射线、线段这三种线，而且学会了线段的画法，接下来老师想检测一下你们的学习情况，请看第一题：

1、看下图，指出哪些是直线、线段、射线，并说明为什么？

2、我会填：

（1）( )有2个端点，可以测量长度； ( )有1个端点，不能测量长度；（ ）没有端点，可以向两方无限延伸。

（2）把线段的一端无限延长，就能得到一条（ ），把线段的两端无限延长，就能得到一条（ ）。

(3)画一条10厘米长的()。

(4)一个长方形是由4条()围成的。

(5)手电筒发出的光是一条()。

3、我当小法官。

(1 )一条直线长12cm。()

(2 )直线比射线长。()

(3)线段是无限长的。()

(4 )射线可以向两端无限延长。()

(5)小明在练习本上画了一条5厘米长的线段。()

(6)射线和线段都是直线的一部分。()

五、谈收获

这节课你都学了那些知识,谁愿意和大家交流一下?

学生谈收获。

师小结:这节课我们研究了直线、射线和线段这三种线,以及它们的联系和区别,下节课我们将继续深入的学习线与线之间的关系。这节课我们就上到这里!

六、板书设计

线段、射线和直线

直线没有端点向两方无限延伸无限长

线段两个端点不能延伸可以度量

射线一个端点向一方无限延伸无限长

反思:

由于本课教学内容是线的认识,有的老师认为这种课会很死板不活跃,体现不出新课程的教学理念,其实不是这样的。经过我的教学实践,听课老师们认为学生学的实在、活泼、能自主探究新知。小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难,不容易掌握它们的特点,为了使学生更好的认识直线、射线和线段,我预设以下情节的:

一、创设情景,导入新课:

开始从学生们熟悉的《西游记》中的金箍棒入手引出—线。并让学生通过在练习本上画出金箍棒变得最细时的样子,初步感受我们要研究的线是平直的,进一步要求学生画出金箍棒变长,再变长的样子,来进一步体会什么叫做“无限延长”。为后面的学习做好铺垫。紧接着出示书上的的主题图,让

学生说一说从图中你看到了什么?火车的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?等等这样的问题能培养学生发散性思维。从日常生活体验数学知识,同时沿用前面的做法继续让学生用最简洁的图将射线、线段分别画出来。这样就从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段,学生从直观到抽象,从生活中的事例到要研究的数学知识进行了顺利的转变,有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了衔接了新课内容,培养了学生的的学习数学的积极性。

二、小组合作、深入探究:在小组合作前,我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上,说一说三种线的特点(独立思考3分钟),用自己的话说你想到什么就说什么,让学生敞开心扉,对三种线的理解到底是怎样的,再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下展开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思考的时间,

这样的教学我个人认为是不完美的,是不以不同学生发展为基础的。假如说在小组合作前没有学生的独立思考时间,这往往是优等生的专利,而后进生只能是跟着走路没思考。在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说,逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要,这样有利于提高课堂的学习效率。

轻负高质是现代教学的一个永恒话题,我们不能脱离这个目标。