1.3 实习作业教学设计(第二课时)

《正弦定理》教学设计

浏阳六中

陶琳

一、教材分析

本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》（北师大教A版）第一章，正弦定理第一课时，它既是初中解直角三角形在高中知识下的直接延拓，也是对高中坐标和圆等相关知识的综合运用，是生产和生活中解决实际问题的重要工具。正弦定理给出了任意三角形边角的一个等量关系，它与后面即将要讲授的另一个边角关系——余弦定理都是解三角形的重要工具。

本节课的主要内容是引入证明正弦定理及正弦定理的基本应用，在实际教学中，正弦定理这部分内容被分成了三个层次：第一层次教师通过引导学生对实际问题的探索，并大胆提出猜想；第二层次由猜想入手，带着疑问，以及特殊三角形中边角的关系的验证，通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、等多种方法证明正弦定理，验证猜想的正确性，并得到三角形面积公式；第三层次利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验——猜想——证明——应用”这一思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。

二、学情分析

对我们高二的学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，多加以前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦。学生通过对定理证明的探究和讨论，体验到数学理论发现和发展的过程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。

三、设计思想：

培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要方面，也是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？这就要求在教学过程中以学生为主体，充分的发挥学生的主观能动性，也就是使学生在教师的指导下，自主进行思考和探究活动。本节课采用的是探究式课堂教学模式，即在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为主，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。

四、教学目标：

1．在创设日常生活的问题情境中，让学生从已有的几何知识和处理几何图形的常用方法出发，由简单到复杂，步步推进，探索和证明正弦定理。

2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。

3．认识数学知识之间的相互联系，体会数学知识的不断探索和发展的过程，同时培养学生严谨的数学思维。

4．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。

五、教学重点与难点

教学重点：正弦定理的探索与证明；正弦定理的基本应用。

教学难点：正弦定理的探索与证明。

六、教学过程：

（一）创立情景，导入新课

师生活动：

B

教师：展示情景图如图1，船从港口B航行到港口C，测得BC的距离为600m，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？

学生：思考提出测量角A，C A

教师：若已知测得BAC75， C

ACB45，要计算A、B两地距离，你 （图1）

有办法解决吗？

学生：思考交流，画一个三角形ABC，使得BC为6cm，BAC75，

ACB45

，量得AB距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知AB约为

490m。

老师：对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大家还记得吗？

师生：共同回忆解直角三角形，①直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。

。

教师：引导，ABC是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算AB呢？

学生：思考，交流，得出过A作ADBC于D如图2，把ABC分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。

解：过A作ADBC于D

ADA

在RtACD中，sinACB

ACADACsinACB60023002m

2C

D

（图2）

ACB45，BAC75

ABC180ACBACB60

B

在RtABD中，sinABCAD

ABABAD30022006m

sinABC32

教师：表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若ACb，ABc，能否用B、b、C表示c呢？

教师：引导学生再观察刚才解题过程。

ADAD学生：发现sinC，sinB

bc

ADbsinCcsinB

bsinC

c

sinB教师：引导

，在刚才的推理过程中，你能想到什么？你能发现什么？

bsinCasinCbsinA学生：发现即然有c，那么也有c，a。

sinBsinAsinBbsinCasinCbsinA教师：引导

c，c，a，我们习惯写成对称形式sinBsinAsinBcbcaab，，，因此我们可以发现sinCsinBsinCsinAsinAsinBabc，是否任意三角形都有这种边角关系呢？

siAnBsisniCn设计意图：兴趣是最好的老师。如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。

（二）数学实验，验证猜想

教师：给学生指明一个方向，我们先通过特殊例子检验abc是否成立，举出特例。

sinAsinBsinC（1）在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为60，60，60，对应的边长a：b：c为1：1：1，对应角的正弦值分别为引导学生考察333，，，222abc，，的关系。（学生回答它们相等）

sinAsinBsinC（2）、在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为45，45，90，对应的边长a：b：c为1：1：2，对应角的正弦值分别为22，，1；22（学生回答它们相等）

（3）、在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为30，60，90，对应的边长a：b：c为1：3：2，对应角的正弦值分别为（学生回答它们相等）（图3）

13，，1。22

AAA60cbc45b3060Ba60CB45a90CB6090C

（图3）

教师：对于RtABC呢？

学生：思考交流得出，如图4，在RtABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, abcA 则有sinA，sinB，又sinC1, cccabcc c

则b sinAsinBsinCabc从而在直角三角形ABC中，

C sinAsinBsinCa B

(图4) abc

教师：那么任意三角形是否有呢？学生按事先安排sinAsinBsinC分组，出示实验报告单，让学生阅读实验报告单，质疑提问：有什么不明白的地方或者有什么问题吗？（如果学生没有问题，教师让学生动手计算，附实验报告单。）

学生：分组互动，每组画一个三角形，度量出三边和三个角度数值，通过实abc验数据计算，比较、、的近似值。 sinAsinBsinCabc

教师：借助多媒体演示随着三角形任意变换，、、值仍然sinAsinBsinC保持相等。

abc

我们猜想：==

sinAsinBsinC设计意图：让学生体验数学实验，激起学生的好奇心和求知欲望。学生自己进行实验，体会到数学实验的归纳和演绎推理的两个侧面。

（三）证明猜想，得出定理

师生活动：

教师：我们虽然经历了数学实验，多媒体技术支持，对任意的三角形，如何abc用数学的思想方法证明呢？前面探索过程对我们有没有启sinAsinBsinC发？学生分组讨论，每组派一个代表总结。（以下证明过程，根据学生回答情况进行叙述）

学生：思考得出

①在RtABC中，成立，如前面检验。

②在锐角三角形中，如图5设BCa，CAb，ABc

作：ADBC，垂足为D

AD在RtABD中，sinB

AB

ADABsinBcsinB

A

AD在RtADC中，sinC

ACADACsinCbsinC

csinBbsinC

cb

sinCsinBac同理，在ABC中， C

B

D

sinAsinC（图5）

abc

sinAsinBsinC③在钝角三角形中，如图6设C为钝角，BCa，CAb，ABc

作ADBC交BC的延长线于D

ADA

在RtADB中，sinB

AB

ADABsinBcsinB

AD

在RtADC中，sinACD

ACADACsinACDbsinACB

csinBbsinACB

cbB





D

C

sinACBsinB（图6）

ac

同锐角三角形证明可知

sinAsinCabc

 sinAsinBsinACB

教师：我们把这条性质称为正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即

abc

sinAsinBsinC还有其它证明方法吗？

学生：思考得出，分析图形（图7），对于任意△ABC，由初中所学过的面积公式111可以得出：SABCACBDCBAEBACF，

222BDAE而由图中可以看出：sinBAC，sinACB，ABACCFsinABC

BCBDABsinBAC,AEACsinACB,CFBCsinABC

111ACBDCBAEBACF

222111=ACABsinBACCBCAsinACBBABCsinABC

222SABC

111=bcsinBACabsinACBcasinABC

222111sinBACabsinACBcsain中均AB等式bc除C以2221sinBACsinABCsinACBabc后可得， 2abcabc即。

sinBACsinABCsinACB教师边分析边引导学生，同时板书证明过程。

B

F

c

b

A

(图7) （图7）

E

a

C

D

在刚才的证明过程中大家是否发现三角形高AEcsinABCasinABC，1三角形的面积：SABCaAE，能否得到新面积公式

2111学生：SABCbcsinBACabsinACBcasinABC

222111得到三角形面积公式SABCabsinCcasinBbcsinA

222abc

教师：大家还有其他的证明方法吗？比如：、、都等于同一sinAsinBsinC个比值k，那么它们也相等，这个k到底有没有什么特殊几何意义呢？

tAB中C，

学生：在前面的检验中，Rabcc，c恰为外接接圆的直径，即C

siAnsBinCsinB'

ck2R，所以作ABC的外接圆O，O为圆心，连接BO并延长交圆O于B'，把一般三角形转化为直角三角形。

证明：连续BO并延长交圆于B'

B'AB90，B'C A

ABB

BB

在RtB'AB中，sinB'（图8）

ABABB'B2R

sinB'sinCO

c2R

sinCab2R，2R

同理可证：sinAsinBabc2R

sinAsinBsinCabc2R，显示正弦定理

教师：从刚才的证明过程中, sinAsinBsinC的比值等于三角形外接圆的直径2R。

（四）利用定理，解决引例

师生活动：

教师：现在大家再用正弦定理解决引例中提出的问题。

学生：马上得出

cb

在ABC中，B180AC60,

sinCsinBbsinC600sin452006m

csinBsin60（五）了解解三角形概念

设计意图：让学生了解解三角形概念，形成知识的完整性

教师：一般地，把三角形的三个角A、B、C和它们的对边a、b、c叫做三角形的元素，已知，三角形的几个元素，求其他元素的过程叫做解三角形。

设计意图：利用正弦定理，重新解决引例，让学生体会用新的知识，新的定理，解决问题更方便，更简单，激发学生不断探索新知识的欲望。

（六）运用定理，解决例题

师生活动：

教师：引导学生从分析方程思想分析正弦定理可以解决的问题。

学生：讨论正弦定理可以解决的问题类型：

①如果已知三角形的任意两个角与一边，求三角形的另一角和另两边，bsinA如a；

sinB

②如果已知三角形任意两边与其中一边的对角，求另一边与另两角，如asinAsinB。

b

师生：例1的处理，先让学生思考回答解题思路，教师板书，让学生思考主要是突出主体，教师板书的目的是规范解题步骤。

例1：在ABC中，已知A30，B45，a6cm，解三角形。

分析“已知三角形中两角及一边，求其他元素”，第一步可由三角形内角和为180求出第三个角∠C，再由正弦定理求其他两边。

即

例2：在ABC中，已知a22，b23，A45，解三角形。

例2的处理，目的是让学生掌握分类讨论的数学思想，可先让中等学生讲解解题思路，其他同学补充交流

学生：反馈练习（教科书第5页的练习）

用实物投影仪展示学生中解题步骤规范的解答。

设计意图：自己解决问题，提高学生学习的热情和动力，使学生体验到成功的愉悦感，变“要我学”为“我要学”，“我要研究”的主动学习。

（七）尝试小结：

教师：提示引导学生总结本节课的主要内容。

学生：思考交流，归纳总结。

师生：让学生尝试小结，教师及时补充，要体现：

abc2R）及其证明思想方法。

（1）正弦定理的内容（sinAsinBsinC（2）正弦定理的应用范围：①已知三角形中两角及一边，求其他元素；②已知三角形中两边和其中一边所对的角，求其他元素。

（3）分类讨论的数学思想。

设计意图：通过学生的总结，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力。

（八）作业设计

课本习题A组第1、2题。

思考题：例2：在ABC中，已知a22，b23，A45，解三角形。例2中b23分别改为b26，观察解的情况并解释出现一解，b5并解三角形，两解，无解的原因。