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《1千米有多长》教学设计一、设计理念:数学知识要加强与社会生活的联系,培养学生对数学的兴趣,使人人学有价值的、有用的数学。本着“小课堂、大社会”的这一设计思路,我适当调整教材的呈现方式,力争体现《数学课程标准》的理念。千米的认识对二年级学生来说是比较抽象的概念,而在实际生活中仅仅认识和应用毫米、厘米
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- 学校：西安市未央区方新村小学
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1千米有多长公开课教案（教学设计）(共12页)
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关键词：1千米有多长公开课教案（教学设计）(共12页)
正文
《1千米有多长》教学设计一、设计理念:数学知识要加强与社会生活的联系,培养学生对数学的兴趣,使人人学有价值的、有用的数学。本着“小课堂、大社会”的这一设计思路,我适当调整教材的呈现方式,力争体现《数学课程标准》的理念。千米的认识对二年级学生来说是比较抽象的概念,而在实际生活中仅仅认识和应用毫米、厘米、分米、米等长度单位是不够的。并综合二年级学生的心理特点以及他们的接受能力,怎样弥补学生学习方面的不足?本节课,围绕“千米”的学习,我安排了三个问题:通过拉一拉、走一走、想一想为推想千米做下铺垫;在认识100米的情况下,结合10个100米就是1千米,来推想1千米的实际长度。进而通过学生较为熟悉的生活场景来激发学生想象、认识1千米,帮助学生建立1千米的空间概念。二、教材分析《1千米有多长》2014年春北师大版二年级数学下册第四单元《测量》里的教学内容。千米又称公里,是长度单位,通常用于衡量两地之间的距离。是一个国际标准长度计量单位,符号 k m,这源自于kilometre这个英文。 kilo是千,metre是米,千米自然就是kilometre。千米是在生活中比较常用的长度计量单
位。教材一开始通过回顾毫米、厘米、分米、米四者之间的长度以及进率关系逐步建立比较长的空间概念;一方面通过拉一拉、走一走、想一想为推想千米做下铺垫;在认识100米的情况下,结合10个100米就是1千米,来推想1千米的实际长度;另一方面加深对千米这个空间概念理解,学以致用,体会千米与现实生活的密切联系。三、学情分析:二年级学生在生活中已经具有了测量物体长度的经验,并在前面的学习中认识了长度单位——毫米、厘米、分米和米,具有初步的估测意识。因此,根据学生的年龄特点,合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习,让学生多动、多说、多想,引导学生自己去探索和解决问题,从中感受数学的意义、价值,获得成功的体验,增强学习数学的自信心,力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。教学内容:2014年春北师大版二年级数学下册第四单元第二节。教学目标:知识与技能:通过实践和想象活动,认识1千米有多长,知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系,能进行简单的单位换算,感受所学长度单位的实际意义,积累测量经验,初步发展空间观念和学生的动手操作能力。过程与方法:能根据具体情景恰当选择长度单位,能估测一
些物体的长度,进一步体会所学长度单位的实际意义,初步发展估测意识,并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。情感态度与价值观:借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动,加强对千米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的联系。教学重点:通过实践体验1千米有多长。教学难点:通过体验活动,形成对一千米有多长的感性认识。教学方法:实践操作、探究讨论、合作学习教学过程:一、复习引入:1.师:今天这节课我们继续来学习有关长度的知识,谁来说一说到目前为止我们都学过了那些长度单位?(出示课件)【设计意图:复习引入,巩固旧知,激发了学生学习新知识的欲望。】(学生举手回答,授课者示意学生举手回答)生1:有米、分米、厘米和毫米。(出示课件)2.师:那么大家还记得它有多长吗?咱们用手比一比行吗?好,现在听清楚老师的要求:①请你比一比1厘米有多长?(学生用手比一比)—一个手指这么宽。②比一比1分米有多长?(学生用手比一比)—大约一拃
这么长。③(再来一个)1米有多长?(学生用手比一比)—大约是我们端着胳膊的长度。【设计意图:学生通过用手比一比厘米、分米和米的长度,让学生自己去经历、去获得,使抽象的长度单位变得可以体会,为体会千米打下坚实的基础。】师:看来大家对这些长度单位有了很深刻的认识,还能用手比出它们的长度,那么,你们还记得它们之间的进率关系吗?(学生回答,课件展示。)二、活动探究(实践操作)师:我们知道1米是端着胳膊这么长,那么10米有多长呢?(课件出示问题)你有办法比岀10米有多长吗?先想一想大部分学生已经有想法了,给大家一点点时间,把你的想法悄悄地告诉你的同桌,商量好后用坐姿告诉老师。那谁来说一说10米有多长?(授课者示意学生举手回答。)【设计意图:结合米的长度,提出10米的长度如何比划。让学生通过亲自实践感受10米有多长。】生2:好几个人手拉手就有10米长。生3:一个人大步走10步就有10米长。生4:10个人手拉手就有10米长。师:那么我们就需要找10个小朋友这样摆一摆看看有没有10米长。现在老师要选10个小朋友。(就近原则)(学生到位)
师:他们在摆的时候在座的小朋友可要仔细看这样摆行不行? (要把胳膊端起来)站不下了怎么办?出个注意,孩子们!生5:可以让他们从第三组和第四组的过道拐过来。师:可以吗,拐个弯?生:不行!行!(答案不统一)师:老师听出来有的小朋友说可以,有的说不行。为什么?【设计意图:测量物体长度时必须是直线距离吗?提出疑问,有利于引导学生在实践中去发现问题,解决问题。】生:不行。师:那么我们先测量他们手拐弯的长度,行吗?我们先试一试。(授课者让10个小朋友把手端起来,一个挨着一个)师:刚才我们说了一个小朋友端着胳膊就是1米,那么10个小朋友这样端着就是10米。这个到底准不准?【设计意图:引导学生在测量物体长度时可以借助测量工具准确测量其长度。】生:准! / 不一定!师:我们谁说了都不算,我们来量一量行不行?生:行!师:我们要从哪儿开始量起呢?生:从第一个小朋友的手尖儿量起。师:从哪儿到哪是10米?生6:从xxx的右手尖儿到yyy的左手尖儿是10米。【设计意图:复习巩固,强调旧知。有利于学生更深入地学习】
师:大家同意吗?生:同意。师:那么,我们发现他们端着胳膊可累了,那么我们能不能手拉着手呢?手拉手要把胳膊拉直了,这样行不行?生7:不行!师:为什么不行呢?生8:因为手臂伸展开的话比一米要多。师:大家的知识可真丰富。我们的手臂伸展开的话大约就是我们身高那么高,我们大部分小朋友的身高都超过了1米。那么他们10位小朋友这样手臂展开手拉手可能要比?生:要比10米长。师:到底是不是,我们量一量就知道了。(10位小朋友手拉手,量一量,试一试。)师:有一个小小的要求最开始的xxx不能动,若有需要其他人向西、向北或向东移动。师:(量完后)我们发现这10个人手臂展开比10米长了。这次我们仔细看一看10米是从哪儿到哪呢?生9:从xxx的右手尖到yyy的右胳膊的一半。师:那么10米需要几个小朋友手拉手?生:10个。师:孩子们观察的可真仔细。大约需要10个小朋友手拉手这么长。
师:那现在我们来估计一下这间教室有多长呢?生:9米。(实际为8.75米)师:10个人手拉手大约是10米,假如只有淘气1位小朋友,那么淘气要怎么量岀10米长的距离呢?【设计意图:引导学生主动探究思考。】生:可以走一走,用步子量岀大约10米的距离。师:那走多少步就能测量出10米的近似距离呢?生10:15步。生11:18步。生12:十六七步吧。……师:我们说了不算。找人走一走看大约多少步,好吧?生:好。(生13示范,其他学生数步子)师:是跨大步走吗?刚刚杨老师说的走步子应该是怎么走路呢?生:正常地走路。师:所以来听一听杨老师的要求:如果按平常的步子走,大约需要走多少步呢?(师选一名个子比较小的学生,学生重新示范,其他学生数步子)生:1、2、3、4、……20。师:好,我们能保证走的每一步都一样长吗?生:不能。
师:所以,通常我们要多走几次,大家同不同意?生:同意。(学生转身继续走)生:1、2、3、4、……20。师:我们再找个个子比较高的学生。生:1、2、3、4、……16.师:为什么他们两个走的步子不一样呢》?生:因为他的个子比较高,所以他的步子就比较大一些。师:所以每个人的步子长短不一样,那么他走出来的步子就不一样。通常像我们二年级的同学走10米,大约需要20步。【设计意图:学生自主探究,并结合教师学生知道个子高低不一样,步子大小也不一样。】师:我们知道了10个人手拉手大约有10米,一个人走20步大约也有10米。那么,大家想一想(有3个问题):①全班同学手拉手站成一排有100米吗?②大约需要多少名同学才够呢?③100米大约要走多少步?【设计意图:教师通过3个问题的设定,使学生在探究活动中更为形象、具体地感受100米有多长。】生:不够。/肯定不够。师:到底够不够,再给你们一点时间小组合作学习。小组内讨论好后给老师以坐姿示意。(学生合作学习,教师巡查。2分钟后,
3、2、1倒数停止讨论)发言人1:不够。师:10个小朋友拉手拉出10米,那100米的距离需要多少个人呢?发言人1:大约100人。师:那咱们班有那么多人吗?生:没有。师:看来真的不够100米。那还能用什么办法来说明100米有多长?和你的同桌商量一下.。生:走200步。师:100米需要走大约200步。师:刚才在在解决100米有多长时,我们发现用走步子不但可以感受100米有多长,而且能帮我们简单估计走了多长距离。那么,如果淘气这次又要去离学校1000米远的一个地方的话,他怎么知道1000的长度呢?【设计意图:为了能更为方便地解决1000米有多长,并能做到不浪费财力、物力和人力。引导学生亲自感受走步子的方便性。】生14:大约2000步。(10个200是2000)师:走2000步才能走1千米,我们想想这1千米太长了。师:我们来一起看一看我们学校的操场,通过这几幅图,你还可以解释1000米。想一想:【设计意图:让学生从实际生活中贴身感受1000米有多长。】
在这个直线100米的跑道上跑几次才能有1000米?在学校的环形200米跑道上如何测量出1000米呢?(课件展示,同桌互相讨论,学生回答,教师可适当提示)生15:在直线跑道上跑10次就是1000米;在环形跑道上跑5圈就是1000米。师:在操场上跑5圈才能跑1000米。那这1000米好长呀!老师不但从这两个地方找到了1000米,而且在查资料时发现“从学校到龙首村站的距离大约也是1000米”。我听到有人发出“哇”的声音。你觉着这1000米怎么样?是不是特别长?生:很长/非常长;生:不是很长。师:这才大约公交车的2站路程,那如果出了未央区,出了西安市,出了陕西省,我们在用米作单位就怎么样?生:太不合适了!师:对,不合适,而且写这么多0也可麻烦了。所以老师今天给大家带来了一个更好的,表示比较远的距离时用的长度单位,“千米”。【设计意图:结合实际生活的案例,让学生明确地知道:表示比较远的距离就要用到“千米”。】(课件展示,教师板书。)师:1千米=1000米(教师示范,让学生有顿挫的读两遍,并在课堂本上写一写。)
师:之前我们学习的厘米、毫米等都可以用英文字母表示,当然我们的“千米”也可以用英文字母“km”表示。那也就是说1km=1000m。教师示范,让学生有顿挫的读一遍,并在课堂本上写一写。)【设计意图:让学生有顿挫地读“1千米=1000米”,能有效地巩固米与千米之间的进率关系。】听音乐(菊次郎的夏天)休息2分钟。(要求:学生趴在桌子上休息,同时想一想关于“千米”的知识。)【设计意图:结合二年级学生的年龄小特点,教学过程中让学生适当让学生听一听舒缓的音乐有利于学生身心更加健康地发展。】音乐停,学生迅速坐起。三、学生练习师:通过今天的学习,我们已将知道了5个长度单位,分别是:毫米、厘米、分米、米和今天学习的千米。那么你能把这些长度单位合理地运用到我们的生活中,解决生活中的一些问题呢?【设计意图:结合今天和之前学习的关于长度单位,通过少量的课堂练习使学生能更好地运用到生活中去,解决生活中遇到的问题,做到学以致用。】生:能。师:那么现在大家的注意力要高度集中,我们要开始“闯关游戏啦”!(课件展示,学生把课本翻到37页)
师:第一关,迅速完成课本“练一练”第一题。(开火车,订正,全部正确的学生给自己奖励一颗星。)师:第二关,迅速完成第2题,要求又对又快。(开火车,订正,全部正确的学生给自己奖励一颗星。)师:第三关,机灵狗给了大家一道拓展题。我们先仔细看大屏幕,看一看图中给了什么数学信息?(独自完成)(订正,全部正确的学生给自己奖励一颗星。)四、课堂小结:师:今天这节课我们一起来研究10米有多长,100米有多长,进而又研究了1千米有多长。我们还认识了一个新的长度单位“千米”。这节课上你学会了什么?生:认识了千米。生:1千米=1000米五、板书设计:1千米有多长1 千米= 1000 米1 km = 1000 m四、作业:小调查:从你家到什么地方大约有1千米远?(要求:在家长的陪伴下完成调查。)【设计意图:学生通过动手实践、自主探究和合作交流学习了千米相关知识,并把所学知识应用到实际生活中,深刻感受“1千米有多长”。】
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