12 司马迁发愤写《史记》教学设计一等奖

12.司马迁发愤写《史记》

一、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点:

感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

三、教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

四、教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

五、教学过程:

(一)导入

1、今天这堂课,我们来继续学习第12课,齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。你觉得这个题目中哪个词语比较重要?

2、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?

(二)精读课文,领悟重点

1、探究司马迁“发奋”的原因:导读第一部分(1-2自然段)

过渡:我们做任何事,都有明确的目的,或者因为某种特殊的原因,司马迁为什么要写《史记》?(明确一、受家乡文化的熏陶。二、受父亲的影响。三、父亲临终嘱托。)多媒体课件出示

2、过渡:父亲的嘱托,人生的理想,让司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么他是怎么样写《史记》的呢?现在我们就来看第3自然段。

3、了解“发奋”的过程:是怎么样的事情使得司马迁满怀悲愤,发奋写史记?马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?

4、点名读第3节。

(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”

(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,我们来看一看当时的情况(多媒体出示资料)

(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)

(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)

(5)被处以宫刑后,教师读

(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)

5、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)

6、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)

(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)

(2)怎样是“重于泰山”?举例。怎样是“轻于鸿毛”?(举例)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”怎样死了?

(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”

(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)

(5)过渡:飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤,但他并没有被打垮,而是重新燃起了生活的希望,继续写《史记》,这需要多大的勇气呀!接着,他是怎样做的?

(6)读到这儿,让我们想到了哪个词?(提示:耻辱、痛苦全都埋在心底)

7、学到这儿,你想说什么?(可齐读第3段)

8、是呀!司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求,范读第4段

9、在听老师读的时候,你听出了老师强调了哪些词语?你知道这是为什么吗?齐读最后一段。到了这儿,我还有个疑问?谁知道的?(为什么说“《史记》是司马迁用生命写成的”)生交流

10、再敬佩地读一读最后一段。

11、总结:

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富。今天,我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心,从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样说,没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》,没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史,没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,高度评价《史记》是史家之绝唱无韵之离骚

(三)作业

1、司马迁发奋写《史记》这则故事的什么地方使你最感动?把你的感受不拘形式地写下来。

2、把司马迁发奋写《史记》的故事复述给爸爸妈妈听。

板书设计:

12.司马迁发愤写《史记》

殷勤的嘱托

飞来的横祸

忍辱负重地写作

完成辉煌巨著