12 司马迁发愤写《史记》课时教学实录

司马迁发愤写《史记》第二课时

徐霞客实验小学蒋雪玲课时目标:1.朗读课文,按照课文顺序复述课文。

2.紧扣“发愤”,研读司马迁为什么“发愤”写《史记》,抓住重点词句朗读感悟,合理想象,走进人物内心,体会司马迁在遭受“飞来横祸”后的心历路程,感受其忍辱负重、发愤著书的精神,受到感染和教育。

3.结合必读书目《林汉达中国历史故事集》中有关出自《史记》中的故事,开展读书活动,体会人物的心路历程。

课时重难点:1.紧扣“发愤”,研读司马迁为什么“发愤”写《史记》,抓住重点词句反复朗读感悟,合理想象,走进人物内心,体会司马迁在遭受“飞来横祸”后的心历路程,感受其忍辱负重、发愤著书的精神,受到感染和教育。

2.结合必读书目《林汉达中国历史故事集》中有关出自《史记》中的故事,开展读书活动,体会人物的心路历程。

课时安排:第二课时

教学内容:

一、抓住“发愤”,复习课文

1.同学们,今天我们继续学习第12课——司马迁发愤写《史记》,生齐读。

2.你知道课题中的“发愤”是什么意思?文中指什么事情?2人左右

(司马迁作为一个堂堂男子汉,受了酷刑,还能振作起来,努力写作《史记》,这就是发愤;司马迁受了酷刑之后,本来痛不欲生,万念俱灰,几次想血溅墙头,了此残生,可为了完成父亲的遗愿,为了写完《史记》,他化悲愤为力量,把耻辱埋在心底,十几年如一日地坚持写作,这就是发愤。)

3.司马迁为什么要写《史记》?有哪些原因?这节课让我们继续学习

二、解读“发愤”,探寻写史原因。

1.请同学们默读课文的1、2、3小节,把司马迁写《史记》原因的有关句子画下来,试着用一句话来概括原因,并想想他是怎么做的?(简单处理,15’)

2.现在我们开始全班交流。谁先来说?老师刚刚看到同学们都画了一二两句。

A“司马迁出生在……心里十分激动。”

预设1(学生不会概括)

a.因为司马迁从小就听着英雄的故事长大,所以他立志要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以他要发愤写作。

用一个词概括“英雄故事”

b.因为司马迁从小听了许多英雄故事长大,听了英雄故事就会想要写《史记》了吗?

(预设2 学生会概括直接说受英雄故事的影响)你是怎么想到用“影响”一词的?

(出示故事:周文王被拘禁,写成了《周易》;孔子周游列国被困,编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写成了《离骚》;左丘明眼睛失明,有《国语》传世;孙膑被剜掉膝盖骨,编著了《兵法》;韩非被囚于秦,有《孤愤》传世。)

这些古代名士的故事仿佛在告诉司马迁什么呢?

c.师小结:因为古代名士们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他,激励着他,受这些英雄故事的影响(板书)所以他想编写《史记》。

d朗读(刚刚我们通过找句子,抓关键词,说清楚了原因)

还有什么原因?

B.“父亲司马谈是汉朝……的历史。”

a父亲司马谈是一名史官,立志要编写一部史书。这也深深地影响着司马迁。(板书:父亲的影响)

b司马迁是怎么做的呢?(行动)“司马迁……积累了大量的历史资料。”

也试着用几个简洁的词语概括(充实知识积累资料)

还有什么原因?

C.“司马谈临终之时……史书哇!”

a.因为他要完成父亲的遗愿,完成父亲临终时的嘱托,所以他要发愤编写《史记》。

(评:概括得准确、简洁、了不起)

b.为什么父亲临终时的嘱托会有这么大的力量呢?(3位同学)

“泪流满面”:司马迁了解父亲没有完成史书的遗憾、痛苦;司马迁知道史书就是父亲的生命……

“千万不要忘记……哇”:把所有的希望都寄托在自己身上;对自己的期望很高……

牢记父亲临终前的嘱托,他是怎么做的?

——“司马迁牢记嘱托……搜集的资料。”(研读文献整理史料)

d.小结:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。他为什么还能发愤写《史记》。

D.“人总是要死的,有的重于泰山,……不是比鸿毛还轻吗?”

1.这里的原因是什么?用一句话概括。

他想活得更有意义,更有价值。

对,他想活得更有价值。

小结:因为想在有生之年干一番事业,他要活出生命的价值,所以他能把个人的荣辱、痛苦埋于心底,所以他要发愤写《史记》。(板书:人生价值的体现)

2.明白了自己的人生价值,我们看司马迁又是怎么做的呢?——引读

“他尽力……隶字。”(概括行动)(摊开竹简写下《史记》)

3.这四个原因之间有什么联系?怎么讲这个故事?根据板书,概述课文故事。(原因+行动)

司马迁从小受英雄故事和父亲的影响立志写史书,……牢记父亲临终嘱托,……遭遇“飞来横祸”后本想一死了之,但自己想死得其所,体现人生价值,所以他化悲愤为力量,把所有的情感都寄托于手中的史笔,发愤写《史记》。

三、扣住三“想”,感受司马迁的心路历程

1.让我们聚焦课文第三小节,这里是司马迁人生的转折点,请同学们再次认真读一读这段文字,找一找文中反复出现了一个字,是哪个字?(“想”)想——写的是心里的想法。(板书:心)

b他在想什么?这三个想分别有什么不同?(学生交流,相机板书)

一想:想死。为什么想死?(自己一心为国,却突遭酷刑,从此非完人得遭受莫大的屈辱,受尽嘲讽,所以想一死了之,一了百了。)

二想:想书。想到少年立志编写《史记》还未完成,父亲临终嘱托不敢忘记,所以不甘心就此死去。

三想:想活。活着干什么?写书

为什么想活?重点理解“人总是要死的……”

(1)对于这句话,同学们是怎么理解的?

(2)男女对比朗读(师生配合)、古现文对照读(齐读)

(3)司马迁想告诉我们什么?对生命的定义是什么?(指名说,师点拨)对照古文,理解古文含义。

师总结指点:人死要死得有价值!在司马迁看来,怎样才算死得有意义?

同学们,在司马迁看来,如果当时他为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死了,那他的死就轻于——鸿毛,相反心里装着责任、想着别人的人,他们的死就重于——泰山,想司马迁从小听英雄故事长大,他们虽死犹生,他们的死就重于——泰山。

c.朗读三个“想”。这是司马迁在人生转折点时,心中所经历的心路历程。读好司马迁内心的变化,注意语气、语调。

小结:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”这种信念不仅支撑着司马迁完成《史记》,也已经成为中华民族的精神坐标。让我们记住这句话(再读“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”) 1.仿写练习:看到司马迁面对困境,如此发愤。不由让人想起了《厄运打不垮的信念》一文中的——谈迁。司马迁遭遇“飞来横祸”,谈迁何尝不是呢?我们能不能根据今天所学的司马迁的心路历程,仿写谈迁在面对《国榷》被偷后的心理变化。

(提示:参考板书,想一想谈迁与司马迁的心路历程一样吗?谈迁《国榷》被偷后想死,想死的原因是什么?)

《国榷》被偷后,谈迁茶饭不思、夜难安寝,他想,但想到又很快从痛苦中挣脱出来,他想,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。

3.交流。追问谈迁三次想分别是什么含义。

4. 仿照例子,完成填空。

课文学到这里,你知道发愤到底是什么了吗?——实现人生价值

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁。

发愤是。

小结:同学们,古代这些名人成就自己的价值,都有自己人生的转折点,都经历了一系列心路历程。我们以后在读这一类名人故事时,也要学会关注他们的心路历程。

四、整体阅读,回顾人物风采

1.同学们,今天,我们是从“发愤”一词走进了司马迁的内心,可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁,我们就不能很好地了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。所以鲁迅先生对《史记》的评价如此之高“史家之绝唱,无韵之离骚。”让人赞叹的不仅仅只是《史记》这部辉煌巨著,更值得咏叹的是——司马迁,以及他的——精神和他的人生价值。

2.让我们一起读出心中真挚的情感。(齐读课题)

五、课后作业

1.课后将故事根据自己的理解,有条理地讲给父母听。

2. 读历史名人故事,感悟他们的心路历程。

六、板书

12 司马迁发愤写《史记》

英雄、父亲的影响充实知识父亲临终嘱托的牢记研读文献人生价值的体现摊开竹简心路历程:死——书——活——书 积累资料整理史料写下《史记》