23 学与问课堂实录

《学与问》

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解由生字组成的词语。

2.联系之前所学说理文,学习说理文的结构特点。

3.理解说理文的写作特点,尝试仿写简单的说理文。

教学过程:

一、导入课题

1.板画:书本猜猜是什么?(书)

2.说说:书里都有什么?知识,也叫学问

ppt:知识 = 学问 = 学问

你能帮老师把这个等式补充完整吗?可以用文字,也可以用符号。

看着“知识 = 学问 = 学与问”,从这个等式中你明白了什么?

3.过渡:今天,我们就来学习一篇有关做学问的文章。

板书课题:学与问

4.齐读课题。

二、检查预习

(一)理解:能者为师。

1. 从课前的预习中,我们都知道这篇课文着重讲述了“问”的重要性。那么,既然要问,就需要老师解惑,什么样的人可以成为老师呢?快速浏览课文,用文中的一个词语说一说。

2.学生浏览课文,找出“能者为师”。

3.(1)指名理解,用自己的话说说这个词的意思。

(2)课文中有一句话解释了这个词语的意思,你能很快的找出来吗?

(3)齐读。

(4)读到这句话,同学们会想到哪些名人名言呢?

(5)补充:老师想到的是韩愈《师说》里的这句话:“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”齐读。

(二)理解:相辅相成。

1. 同学们,课文题目是《学与问》,学与问有什么关系?你能用自己的话说说吗?

2. 文中有一个词很好地诠释了“学与问”的关系,是哪个词语?

3. 过渡:大声朗读课文,找出文中体现“学与问”相辅相成的句子。

三、学习论点

1. 请同学们自读课文,找出文中体现“学与问”相辅相成的句子。

2. 交流:出示句子:

(1)知识是学来的,也是问来的。

(2)学问学问,既要学又要问。学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。

5、齐读两句话,相机补充:第一句放在开头。第二句放在结尾。认真预习的同学都知道,这两句话其实是这篇说理文的中心观点。

四、学习事例

1.过渡:观点总是要通过具体的事例来证明,那本文主要举了那两个事例呢?快速浏览课文,用很简洁的语言来概括。

2.出示表格,自主学习1—4小节:

3. 比较表格中的内容,学生交流:

(1)文章为什么要选取哥白尼和沈括这两个人?联系《滴水穿石的启示》中的

事例——李时珍、爱迪生和齐白石。我们从他们所处的时代和他们的国籍来看。总结:中外事例都要有,说理文事例选取要用典型性,要全面具体。

(2)哥白尼和沈括这两个事例分别论述了“学与问”的哪个方面?

总结:哥白尼——勤学好问;沈括——勤学好问与观察思考结合起来。说理文事例的选择要从不同角度,有不同的侧重。

(3)两个事例总结的道理分别处于什么位置?与《谈礼貌》相比较。

总结:《学与问》是道理+事例,《谈礼貌》是事例+道理。

五、学习写法

比较《谈礼貌》,概括出两篇文章的写法共同点。都是:

提出观点→举例证明→总结观点

六、拓展延伸

本学期我们学习了许多课文,也积累了许多名人名言,尝试仿照课文《学与问》,以自己命题的方式,写一篇说理文。先想想你的题目是什么?然后思考,你要举哪些事例?最后再思考,在概括道理的时候,能否用上一两句名言,使你的道理更具有说服力。

七、板书设计

23.学与问说理文

提出观点

举例证明

总结观点

八、教学反思

小学语文说理文本体性研究

吴忠豪教授曾在《语文课究竟教什么》中指出,“我国中小学语文课程长期缺少结构化的教学内容”,对于不同的文体,许多老师都会上成同一堂课——分析文本、理解思想情感。许多语文教师都在暗中摸索着语文教学的方法,这对于经验丰富的老教师而言,他们自有自己的一套理论,而对于像我这样的新教师,更需要从理论和思想角度,弄清楚面对不同文体的文本,语文课究竟要教什么。

一、不同的文体,不同的教学重点

《学与问》是一篇典型的说理文。作者通过介绍中外两个具体事例,提出了“勤学好问”这一中心论点,告诉我们“问”在学习中所具有重要性,旨在教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。仔细研究小学阶段的语文教材会发现,说理文作为一种全新的文体主要是从四年级开始,主要有《说勤奋》、《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》和《学与问》。说理文文章脉络清晰,内容简单。于是,我把本课的教学重点放在梳理文章的结构上。希望可以通过学习这篇文章让学生得以了解说理文的结构特点:提出观点——举例证明——总结观点。

教学一开始,板书“学”、“问”,由学生熟悉的数学等式“知识 = 学问= 学与问”入手,让学生从数学的思维角度思考语文的知识,做到了学科之间的联系。接着由学习“能者为师”和“相辅相成”两个词语,让学生熟悉文本、拓展课外知识的积累,由此为最后学生仿写说理文片段做铺垫。

接着让学生自学,读课文,找出文章的中心观点。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很容易就能找出文章的中心观点。在这一部分,主要引导学生了解中心观点在文章中的位置,由此板书:“提出观点”和“总结观点”,从而为接下来总结说理文的一般写法打下基础。

在课堂的主体部分,用学习单的方式让学生自主学习课文中所举的两个事例。然后通过三个问题:“(1)文章为什么要选取哥白尼和沈括这两个人?(2)哥白尼和沈括这两个事例分别论述了“学与问”的哪个方面?(3)两个事例总

结的道理分别处于什么位置?与《谈礼貌》相比较。”由此让学生明白说理文的事例要具有典型性、全面性和侧重性。

教学的最后,我让学生们比较《谈礼貌》和《学与问》,从而概括出两篇文章的写法共同点。都是:提出观点→举例证明→总结观点。然后试着让同学们按照这样的写作方法,试着用自己学过的知识和积累的名人名言写一篇说理文,以加深他们对说理文的理解,从而为以后学习议论文打下基础。

二、特殊的文体,特殊的学习方法

研究语文教学内容,首先必须解决的是教学内容的选择和结构化问题。仔细研究小学阶段的语文教材会发现,说理文作为一种全新的文体主要是从四年级开始。学生接触一类新的文体往往无从着手,那么就需要教师将每一篇中零散的教学内容整合成结构化的教学内容体系。说理文,对某个问题或者某件事情进行分析、评议,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理的方式,来确定其观点正确或者错误。区别于学生接触颇多的记叙文和散文,说理文的结构特征更加明显。因此,说理文的学习方法必然要区别于其他文体。

首先,说理文在于说明事理,首先要把想说之“理”说得清楚明白。因此学习清楚明白的表达观点是说理文一个重要的教学目标。观点各不相同,表达各有妙处。每个学段的说理文安排都严格遵循了学生的学习规律和学情。最直接的是“开门见山”,如四年级的《说勤奋》,六年级的这篇《学与问》则把“理”放在了文章的开头与结尾,这样也就让文章的结构更加清晰。

其次,说理文能否被人接受,最重要的就在于是否有理有据。有了“理”,还难免显得空洞;有了能接受的“据”,才是说理文成功的关键。因此学习文章如何选择事例,是教学的重点。《学与问》中选取的“哥白尼”和“沈括”的两个事例也就成了我教学中的重点。当然面对六年级的孩子,如果仅仅分析两个事例还是不够的,我把教学目标提高到了分析事例的选取和安排,以及写

作上。这样既提出了一个学生够一够就能达到的要求,也衔接了初高中说理文的学习。

最后,当然是说理文的语言特点。不同的文体,语言必然具有不同的特色。如散文的语言清新明丽、优美凝练,说明文的语言严密准确。而说理文的语言则是简洁精炼、清晰明了。因此,需要引导学生在一篇阅读中发现,到多篇阅读中印证。

小学阶段的说理文是一脉相承的,无论是四年级的《说勤奋》,还是五年级的《滴水穿石的启示》,或者是六年级下册要学习的《学会合作》,它们都有共同的特点,在教学中不仅要从说理文文体出发,更要把目光投向整个小学阶段的说理文,把每一篇中零散的教学内容整合成结构化的教学内容体系,帮助学生彻底掌握说理文这一特殊文体。