14 小马过河优秀教学设计

小马过河

教

材：人教版小学语文二年级下册

单

元：生活哲理

板

块：教学教案

教材背景：

本课是人教版第四册书第四单元生活哲理篇的第三课，小马过河。本课是在学生对童话故事有了一定了解的情况下来学习的，是作者运用拟人化的手法写的一个很有教育意义的童话故事，尤其符合当今家庭中独生子女为主的时代，具有很深远的教育意义。

教材分析

这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。

教学目标：

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3、学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。

教学方法：

1、采用小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

教学重难点：

重点：

学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。

难点：懂得于是要开动脑筋，具体分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。

课前准备：

多媒体课件。

教学课时：3课时

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

设计说明

一、开门见山，揭题导入

（一）昨天，我们认识了一只大公能不能帮人做事的道理。今天我们还要认识一只要过河的小马。

（二）板书课题：小马过河。（出示课件小马过河图）

（三）设疑导读：这匹小马为什么

从学生熟悉并且感兴趣的话题引

使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。

用自己喜欢的方式读课文，小组互极性。

鸡，懂得了美不美不光看外表，还得看入，调动学生的学习热情。

要过河？又是怎样过河的？大家赶快

读一读文中的故事吧！ 二、初读课文，自学生字。

遇到困难和小组的同学一起解决。

（一）用自己喜欢的方法读课文，帮互学，解决困难，调动全员参与的积（二）可以借助字典，自读课文，

做到不多字，不少字，正确流利。划出

生字新词，感知字音字形。

况。课件展示带有生字的句子。

跑去。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

一个伙伴就是掉到这条河里淹死的！”

小马想，如果妈妈在身边，那多好啊！他叹了口气回家了。

老马说：“哦，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

领读，指名读，后开火车读。

通过领读、指读等认读过程，使全

采用各种方式促使学生认识生字（三）小组合作互相检查识字情 培养学生之间的合作精神和意识。

小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的词。

（四）课件展示生字词，先范读，体学生牢固掌握生字。

一匹

愿意

驮到

磨坊

挡住

嗒

前蹄 伯伯 淹没 松鼠 拦住 脑

筋 唉 既然 深浅

拦住

甩甩

仔细

低下头

（五）合作朗读。本篇课文较长， 课文较长，为保持学生的阅读兴趣所以采用以四人小组为单位，进行接力和心情，采用小游戏的方式激发学生的

赛的方式来读，读得好的小组，奖励最读书热情，并有效带动学生的团结合作佳团队的称号。

三、整体感知，理清课文脉络。

读通句子。

思索并回答问题：1、故事中一共老牛）出示课件

能力。

采取不同形式的朗读，将积累语言一、轻声读课文，要求读准生字，

出现了哪些动物？（小马、老马、松鼠、和阅读理解以及情感教育融为一体。

2、这些动物之间放生了那些事？

（1）结合课文内容，指名介绍。

（2）集体评议，补充交流。

文主要内容。

（二）明确思路。

课文先写小马为什么要过河，接着老马怎样教育小马，最后写小马趟了过

去。

四、指导朗读，初步理解课文。

（一）出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳） （二）引读句子，理解反问句“怎么不能？”

第二课时

一、回顾课文,复习导入

的小马遇到了什么困难？

采取多种方法理解重点语句。

通过质疑，逐步提高学生分析问题性。

文章脉络的清晰，让学生对课文有

帮助学生理解课文的记叙顺序，并（3）教师适时点评，引导了解课了大致的了解。 写小马过不了河的情况是怎样，然后写训练学生由句组段的说话能力。

一、

心想帮妈妈托麦子到磨坊去解决问题的能力，培养他们学习的主动（1）指名介绍。（一条小河挡住了 去路，小马不知河的深浅，它十分为难）

二、品读课文，深化主题

怎么做的？

（一）那么小马遇到困难后，它是

课件出示：

去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么

办，那多好啊！”

1、理解“为难”。

2、联系平时，加深理解。

3、指导朗读。

（二）品读小马和老牛的对话。

1、老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书：很浅。

2、指导朗读，再指名读。分角色读。

是怎么做的？

到河边，准备趟过去。

3、小马听了老牛的话，小马当时

利用课文回顾的方式引起学生的小马为难了，心想：“我能不能过兴趣。

借助直观形象引导学生进入推理情境

加强朗读指导，理解重点词句，注重语言的积累和感悟。

中悟，悟中读。

反馈：小马听了老牛的话，立刻跑 抓住重点词语，加强朗读指导，读抓关键词“立刻”，相机指导理解，

这个词还可以换成哪个词语？（马上、

立即、连忙）

4、指导朗读

（三）品读小马和小松鼠的对话。(出示课件) 1、这时又发生了什么事？指名读五段。

思考：松鼠为什么不让过？板书

：很深。

是怎样的？相机理解“吃惊”，指导朗读，分角色朗读。

3、指名读第六自然段，听了松鼠“连忙”

（四）教师小结引导：

1、老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住

注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，扩充学生的词汇量。

前后指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入

抓住重点词语，通过对这些语句的情变化。

2、小马听了松鼠的话，它的表情角色。

的话小马是怎么做的？

借机指导理解朗读和感悟，使学生明白理解小马的心

了，你认为他们谁说得对呢？学生讨论型特点）

2、小马的做法是：只好回家问妈妈了。

（五）品读7、8自然段。

1、妈妈有没有直接告诉小马能不示课件）

小马难为情，老马的亲切）

2.学生反馈:没有直接告诉。他要求小马自己动脑筋想想，然后试一试。

3，老师追问：听了妈妈的话，小马是怎样做的？结果呢？

（2）学生反馈。

说的那样深，也不像松鼠说的那样浅。

小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。

2 三、教师总结，升华主题。

（一）小马第一次没有过去的原因让我们明白了：遇事动脑筋是多么重要啊！

（二）请你做一做。

同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？

因为松鼠___；所以___”的句式来回答。

（三）在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？

（出示课件）

通过提问，逐步提高学生语言的准他们思维的严密性。

抓住重点词句，加强朗读指导，读何是好的心态。从而为理解老马的话作

在学中玩，在玩中学，让每一个孩深入理解课文的思想内容，从而达到激

必要的总结，再次使学生明白本课的重难点，也让他们明白了这篇课文所阐释的道理。

做一做的设计是为了训练学生的

加深学生对课文的理解以及从课交流。（出示课件对比松树和老牛的体确性，从而训练学生的语言能力，培养能过河？她是要求小马怎么做的？（出中悟出小马自己没有主见，而又不知如学生分角色读第7自然段。（读出了铺垫。

（1）学生默读课文最后以自然段。

子都能体会到读书和学习的乐趣。进而（3）小马的发现:河水既不像老牛发学生学习的热情。

请你按“因为老牛____，所以___；

语言能力，培养他们思维的严密性。

四、指导书写字词。

（二）书写指导。

1.重点指导。（出示课件）

匹：共四笔，注意笔顺正确：横、撇、竖弯钩、竖折。

试：右半部分的“式”不要多写一撇。

既：左右结构，注意右边不要写成“无”，这个字的读音和意义都要和“既”区分。

2.学生练习书写。

3.教师巡视，个别指导。

五、抽出5分钟时间看一看动画片小马过河。（出示课件）

六．作业：

1.熟读课文内容，并向自己的父母讲述这个故事。

内延伸到课外，使语文教学生活化。

学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

教学反思

《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（2）班去上。

当我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

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