12 坐井观天ppt课件配套教案内容

教师姓名

课题

杨雪

任教学科

《坐井观天》

语文

年级

课型

二年级

阅读课

指导思想与理论依据

课标第一学段阅读目标提出：阅读浅近的童话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就直指语言表达。《课标》还指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。课标的要求告诉我们，发展学生语言表达能力和思维能力是我们语文教学的重要任务。

而“语言是思维的物质外壳。”语言与思维有着密切的联系。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生的思维发展。如何发展学生的这两种能力，其中一个重要的途径就是紧紧依靠教材，运用教材，而本课教材是一则以对话的形式展开的寓言故事，非常适合培养学生的语言表达能力和思维能力。

教学背景分析

教材分析：

《坐井观天》是部编人教版二年级上册第五单元的一篇课文。本单元以“思维方法”为主题，让学生初步体会课文讲述的道理。《坐井观天》学生接触的第一篇寓言故事，本课是以两只小动物的对话形式展开，通过人物对话揭示寓意。从对话内容上看，富有一定情趣，适合学生进入情境，开展分角色朗读、角色体验等训练，从而发展学生的语言表达能力，促进思维能力发展。

本篇课文虽然是一篇老课文，但是在新教材中编者却赋予了它新的学习任务。就拿课后练习题来说，旧教材中在学生学习课文之后，让学生说一说“如果青蛙跳出井来，它会看到什么？说些什么？”这在新教材中是没有出现的。而新教材是让学生说说“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”。这个问题提示我们要对学生进行信息提取与整合的训练，也提示我们要关注学生思维能力的发展。

学情分析：

对于二年级的孩子来说，阅读寓言故事有很强的吸引力。通过初读课文，学生能够整体感知课文内容。在朗读方面，通过一年多语文课和绘本课的学习，学生已经有了一定的朗读基础，学生在课上经常用角色扮演的形式表达他们的阅读感受。但理解寓意并表达出来，对他们来说有一定难度。

学习方式：同桌合作学习、教师引导学习

教学手段：1、通过提炼课文主要内容形成文字，以填空的形式进行词语复习。

2、通过创设情境，让学生体验角色。

3、通过图片展示、说话训练，对比青蛙与小鸟看到的天为何有所不同。

4、通过理解寓意，在语境中运用成语。

5、通过拓展寓言故事，激发学生读寓言故事的兴趣。

6、通过自读、合作读、分角色读等多种形式读，引导学生在读中感悟，读中积累。

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技术准备：ppt课件

教学目标(内容框架) 1、明确争论问题，情境体验争论原因，领悟寓意。

2、分角色朗读，在情境体验当中进行语言表达训练，发展思维能力，体会人物内心。

3、在生活情境当中运用寓言，传承文化。

问题框架

1、读全文，整体感知青蛙和小鸟在争论什么？

2、情境体验，引导学生走进人物，读懂青蛙和小鸟的看法，初步感知寓意。

3、引导学生完整的说一说，青蛙和小鸟在争论什么？他们的说法为什么不一样？

4、拓展阅读，读懂另一则寓意相似的寓言故事，体会寓意。

教学流程

情境中还原对话，

聚焦争论

情境中延伸对话，

理解争论

情境中回归故事，

品味“笑”意。

基于寓意，拓展阅

读，实现运用

语境运用成语；拓展阅读“夜郎自大”的故事；推荐更多寓言故事。

阅读故事，体会寓意，实现运用。

学习单

情境体会争论原因

复习词语，回顾内容

提炼课文内容，形成填空

青蛙和小鸟的板书贴

教学环节

教师活动

学生活动

资源提供

运用词语，

回顾内容

知识回顾，激发兴趣

知道并摆出青蛙和小鸟的位置。

读对话，知道青蛙和小鸟在争论什么。

感受一百里有多远，并读出感受。

在情境体验当中，进行语言表达和思维训练。

引出“争论”的焦点

体验角色，进入情境，知道一百里有多远

体验角色，进入情境，对比青蛙和小鸟看到的天。

操场的图片

大海、草原等

图片

通过角色体验，明白争论原因，揭示寓意。

体会两个不同的笑，读好对话；分角色朗读课文。

体会青蛙和小鸟为什么笑？

教学过程(表格描述)（也可文字描述）

2

教学阶段

教师活动

学生活动

设计意图

效果分析

导入课题

1、回顾课文内容，复回顾内容。

习词语。

1、（出示小鸟和青蛙

图）青蛙和小鸟应该在什么位置，请在文中找

出依据摆一摆。

运用词语，1、自读2-7自然段，注意读准字音，读通句对话，聚焦子。

2、同桌对话再现。

争论。

3、学生展示读。

4、学生进入角色，了解青蛙和小鸟们在争论什么？并用文中的话说出看法。

（板书：井口大小）

（板书：无边无际）

情境中还原齐读课题

齐读词语——用词语填空——学生互评——齐读这段话

既复习了词语，又回顾了课文主要内容，为学习课文做了铺垫。

学生对这样的复习方式很感兴趣。能够起到很好的复习效果。

培养学生读通过这样的学生读第一段内容—懂信息的能方式，检验学—上台边说边摆位置力

——齐读第一段

生是否读懂

信息。

学生自读2-7自然段

同桌一人当青蛙，一人当小鸟

找一组读青蛙和小鸟的对话

青蛙：我们在争论天有多大，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

小鸟：天无边无际，大得很哪！

让学生进入角色，通过多种方式的读，读懂小鸟和青蛙之间在争论什么，从而引出“争

通过情境朗读，使学习更有趣味。

论”的焦点。

1、师生合作，分角色合作读

情境中延伸读1—5自然段。

对话，理解2、进入小鸟角色，了我从天上来，飞了一百

解小鸟从哪来？飞了多里。

体验角色，进争论。

多远？

入情境。

3、与学校的操场作比生猜测（生1：20圈

较，了解一百多里到底生2:100圈）——老师

有多远。

揭示答案，学生说出感

受——读出这种感受

（学生读小鸟说的话）

通过例举“一

百里”的距

离，让学生理

解和感受天

3 通过与学生并不陌生的操场来感知“一百里”有多远，学生更容易理解，了解之后，学生会很惊讶。

4、进入青蛙角色，了解青蛙坐在井里，不相信小鸟说的话，并能用文中的话说出来。

5、读好句子，试着读出怀疑的语气。

6、明确青蛙和小鸟的位置，进入情境，体验角色。

7、（出示大海的图片）出示句式练习：

小鸟飞过 ，看到了 。

试着加上描写的词语，将句字说的更完整更优美。

而这时青蛙坐在

，看到了 。

8、（出示草原的图片）

出示句式练习：小鸟又飞过 ，看到了 。

而这时青蛙还坐在

，只看到了 。

朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

生练习青蛙说的话

生1：小鸟飞过大海，看到了沙滩。

生2:小鸟飞过蓝蓝的大海，看到了金黄色的沙滩。

生3：小鸟飞过波涛汹涌的大海，看到许多海鸥在天空中飞翔。

生4：而这时青蛙坐在井里，看到了井口那么大的天。

生1：小鸟又飞过绿绿的草原，看到了成群的牛羊在吃草。

生2：小鸟飞过了辽阔的草原，看到了一片绿绿的草地。

生3：而这时青蛙还坐4 之大。

明确位置，体验角色。

体验角色中，落实语言表达训练。

展开想象，感受小鸟飞的地方很多，看

通过阅读课文内容，学生能够了解青蛙和小鸟认为天有多大。

通过了解课文内容，以及所用的标点符号，学生能够读出感叹和疑问的语气。

9、（出示句式不给图）

出示句式练习：小鸟还飞过 ，看到了 。

而这时青蛙仍然坐在

，还是看到了 。

10、经过体验，知道小鸟飞过很多地方，见过很多事物，并能用一个词来形容它。

11、体会天很大，小鸟飞了很远，多好小鸟说的话。

12、青蛙一直都坐在井里，目光都被井壁遮挡住了，只能看见眼前的这片天，见识的很少，并用一个词来形容它。

14、经过体验和对比，知道青蛙和小鸟看到的天为什么不一样。

在井里，只看到了井口到的事物也那么大的天。

很多。证实小

鸟见多识广，与青蛙一直在一个地方看到同一个

事物形成对生1：小鸟还飞过美丽比。感受小鸟的校园，看到了同学们和青蛙因为在认真的上课。

位置不同，所生2：小鸟还飞过一望以所看到的无际的沙漠，看到了成事物不同。

群的骆驼。

生3：而这时青蛙仍然

坐在井里，还是看到了

井口那么大的天。

见多识广

学生读——天无边无

际，大得很哪！

积累词语，初

步了解意思。

目光短浅

小鸟：因为我们一直在通过角色体天上飞，而青蛙一直在验，明白青蛙井里

和小鸟看到青蛙：因为我们所在的的天为什么位置不同，所以看到的不一样。明白就不一样。

道理。

合作读6、7段

学生能够看着图片以及句式，说出一句完整的话。通过想象，自己能够说出一句完整的话。

通过对比，学生能够感受到青蛙和小鸟的位置不同。

情境中回归1、同桌合作读6、7故事，品味段。

“笑”意。

2、青蛙明白这个道理了吗？用文中的话读

出来。

3、青蛙为什么笑了？

学生能够站没有——学生读第6段。

结合上下文在青蛙和小

他认为小鸟错了，自己的学习，了解鸟的角度，感5

4、用一个词语形容一下这个青蛙。

5、学生练习读青蛙说的话，读出自以为是的语气。

6、小鸟为什么也笑了？

7、带着感受试着读一读小鸟说的话。

8、分角色朗读第三组对话。

总结：目光短浅又自以为是的人称作“井底之蛙”。

9、同桌分角色朗读课文。

10、完整的说一说，青蛙和小鸟在争论什么？他们的说法为什么不一样？

是对的。

自以为是

自读——指名读

小鸟确实看见了天无边无际，小青蛙却不信，所以他就笑了。

自读——指名读第7段。

一组展示读

青蛙和小鸟受他们之间的两种不同的对话。

的笑。初步感

受两种不同

的笑表达的

含义。

学生戴上头饰读课文，学生更有兴趣，效果更好。在回顾课文的同时，也在思考问题，学生能够把问题完整的回答，并有自己的想法。

基于寓意，拓展阅读，实现运用

1、出示语境：（见学生活动）

你会对他说什么？

2、老师引出“夜郎自大”，学生阅读寓言故事。

3、学生讲故事。

分角色练习朗读，读好句子语气。

分角色朗读——戴头

饰小组展示读

生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大。小鸟认有信息提取为天无边无际，因为它与整合的训飞过很多地方，看到很多事物，所以它认为天练。

很大。而青蛙一直坐在井里，哪也去不了，看到的天总是井口那么大，它认为天只有井口那么大。

用本课的所学，实现运用，指导生你可真是自以为是啊！

你可真是井底之蛙啊！

活。

学生读成语故事

通过本课所

学生也会在实际运用中用相应的成语。

学，建立思维运用本课所的链接，学习学，能建立思

指名讲故事

6 一则新的寓维的联系，读

4、听了这个故事你想到了坐井观天里的谁？为什么？

5、

夜郎自大这一词也常用来比喻什么样的人？

6、推荐寓言故事。

《狐假虎威》、《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《亡羊补牢》。

我会想到坐井观天里言故事，并能懂另一则寓的青蛙，因为他就跟那言故事，并了只青蛙一样，总是那么有所思考和自以为是，目光短浅。

理解，体会寓解寓意。

目光短浅却又自以为是的人。

意。

激发学生阅读语言故事的兴趣。

学习效果评价设计

评价方式：课堂练习采用同学互评的方式进行书写评价。针对学生朗读能力和说话训练的掌握情况，采用教师评价的方式。

评价量规：

1、生生互评：读一读，将下列词语填到文中相应位置。

喝水 口渴 井里 井沿 回答 大话 无边无际

一只小鸟了，想要。它落在说：“我从上，看到坐着一只的天上来。”青蛙。青蛙问小鸟从哪儿来？小鸟青蛙却说小鸟说。

评一评：正确 工整 规范

2、教师评价

（1）学生分角色朗读，读出青蛙和小鸟的语气。

（2）说话训练，说说小鸟飞过了哪？看到了什么？而青蛙在哪看到了什么？

（3）青蛙和小鸟在争论什么？他们的说法为什么不一样？

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、运用心理碰撞，明晰寓意

基于文本的特点和学生年龄特点，在教学中始终创设情境。整节课学生兴致盎然的进入情境，融于情境。在情境中进行角色体验，并借助图片和学生生活进行说话训练。在训练中，将小鸟与青蛙所在位置以及所见进行明显对比，从而产生强烈的心理碰撞。这样在语言表达

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训练的同时，明晰了这则寓言的寓意。

二、通过链接阅读，实现运用

基于寓意的相似，用迁移的方式将两则寓言故事的思维关联转化给学生，使学生的思维建立起链接，从而自觉体会寓理。之后，出示相关语境，在语境中会运用成语，从而指导学生生活。同时，通过迁移阅读与推荐更多的寓言故事，将课内阅读和课外阅读有效的链接起来，使学生自然而然的地投入到后续的课外阅读当中。

教学反思

回顾整节课，学生经历了浅层次的朗读到聚焦对话分角色朗读，再到进行语言训练，最终能够表达寓意的过程，通过不同方式的读和角色体验，经过“争论的是什么、他们的说法为什么不一样、表达寓理”这三个层次的思考，学生的语言表达能力和思维能力得到了发展和提升。

学生能力的提升与教学设计有关，更得益于教师对教材的深入解读。通过研磨这节课，我最大的收获就是在分析教材时要特别关注课后练习。部编版语文教材随课文安排的语文要素有机地渗透在课后练习中，更加注重培养学生的语文核心素养。就如这篇课文的课后练习“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”，就提示我们要培养学生提取信息、整合信息的能力，从而发展学生的思维能力。这也是我今后在分析教材过程中要细细品味的。

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