1 神州谣优质课教案

习字品词缀文咏歌

——《识字1/神州谣》教学设计及解读

孟强

教材解读

部编本小学语文二年级上册《识字1/神州谣》,属于典型的韵语识字。从内容上讲,以祖国的壮丽风光为题材,洋溢着浓烈的爱国情感;从形式上讲,采用传统蒙学三字一句的格式,节奏明快,琅琅上口。学习此文,既可以使学生受到爱国情感的熏陶,又可以感受汉语言的韵律美和节奏美。

学习目标

1.认读生字,感受“川、州”的字理文化,掌握“州”“岛”的书写要领。

2.熟读课文,受到情感的熏陶,感受韵律美和节奏美。

3.创设语境,学习词语和句式变换,感受语言的创生功能,培养语言文字运用的意识。

4.以歌传情,学唱《中华名字歌》,进一步升华爱国情感。

教学重难点

1. 认读生字,感受“川、州”的字理文化,掌握“州”“岛”的书写要领。

2. 创设语境,感受词语和句式变换,培养语言文字运用的意识。

教学策略

综合运用情境教学、组串整合、歌诀点化等教学策略,形成“习字”“品词”“缀文”“咏歌”四大教学板块,渗透字理文化,强化书写指导,学习词语和句式变换,感受言语创生,培养语用意识,受到情感熏陶。

教学过程

板块(一)组串习字,歌诀点化

师:每个孩子都有妈妈,都爱自己的妈妈。我们大家有位共同的妈妈,我们都爱祖国妈妈。今天我们就来学习一篇赞美伟大祖国的歌谣,神州谣。

(初读课文,认读生字。)

师:在这组生字里面,有对双胞胎兄弟,发现了吗?

生:州、川。

师:川和州,这两个字的意思是有关联的。(动画演示)广阔的田野上,一条大河奔流向前,蜿蜒曲折的河岸,起伏激荡的水流,就是“川”字最初的模样。如果河道当中出现了一块陆地,草木茂盛,郁郁葱葱,这样的地方,就叫做“州”。后来,几经演变,才有了现在的模样。

师:继续观察,他俩的字形有什么相似之处?

生:三笔相同,分别是竖撇、短竖、长竖。

师:这三笔看似简单,但在长短、占位和距离等方面需要仔细把握,我们可以总结成一段歌诀(出示)——

生:起笔先竖后撇,短竖压在中线,末笔又直又长,三笔距离相当。

师:伸出食指,伴着歌诀,一起来写“川”。

师:州比川多了什么?

生:三点。

师:写法一样吗?

生:一个左点,两个右点。

师:是的,三点在朝向上是有差异的。继续观察,以横中线为参照,落笔的位置一样吗?

生:左点要低一些,右点要略高一点。

师:我们可以再补充两句歌诀(出示)——

生:一点左来两点右,一点更比一点高。

师:再来写“州”,注意从左到右的笔顺规则。

师: 在这组生字里面,还有一对长相相近的字,(出示:岛、与)。这俩字又有什么相同点?

生:有相同的笔画,竖折折钩。

师:从字形上看,什么相似之处?

生:上面窄,下面宽。

师:如果把汉字看作人的形体的话,这就叫做(出示)——

生:脑袋小,身子宽。

师:与,是本课要求会写的字,他的多胞胎兄弟还有不少,(出示:与、马、乌、鸟)。这组字还有什么相同之处?

生:末笔都是横画。

师:最后一笔是长横,起笔的位置要看前,仿佛探出了一条腿。这就叫做(出示)——

生:末笔横,往外探。

师:伸出食指,伴着歌诀(脑袋小,身子宽。末笔横,往外探),一起来写“与”。

[设计解读]

2011版课标明确指出,“识字写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此,课标对识字与写字的重视可见一斑。就学情而言,学生的“识”“写”能力并不对称,识字是优势,写字是短板。从补齐“短板”的角度来看,理应强化写字教学。然而,日常教学中重“识”轻“写”的现象比比皆是,识字教学往往一家独大,写字教学只是点缀而已。为此,有必要补齐短板,强化写字指导。

识字单元,首要任务是识字。就学情而言,二年级的孩子已经具备了一定的识字能力,识记字形不是教学的难点。教学的着力点应当放在关键字的字理和习字(叶老语,练习写字之意)指导上。上述片段,结合本课生字特点,整合梳理出“州、川”“岛、与、马、乌、鸟”两个组串,以组促学,授之以渔。“州、川”组串,先是借助动画演示,深入浅出的渗透“象形”和“指事”的造字文化,

然后重点指导“川”字三笔和“州”字三点的写法。“岛、与、马、乌、鸟”组串,从小学生的思维特点入手,把汉字与形体结合起来,直观形象地把握汉字结构。在两组教学的关键节点,都把书写规律用凝练上口的歌诀固化下来,简单实用,便于记诵。

板块(二)删繁就简,品味词语

师:接下来,请同学们欣赏一组美丽的风光。(出示:黄河图)这是哪里?

生:黄河。

师:奔腾的黄河,(屏显字幕:奔腾的黄河)。

(师依次出示:长江图、长城图、珠峰图。待生回答长江、长城、珠峰后,再相机补充:汹涌的长江,绵长的长城,高耸的珠峰)。

师:我们的汉字和词语是最有活力的语言,可长可短,灵活多变,现在就来做一个词语瘦身的小游戏。比如,“奔腾的黄河”可以变成三个字——

生:“黄河奔”。

师:聪明。其他的会变吗?

生(陆续地):“汹涌的长江”可以变成“长江涌”,“绵长的长城”可以变成“长城长”,“高耸的珠峰”可以变成“珠峰耸”。

师:三字词,简练活泼,富有节奏,能把这种节奏感读出来吗?

(生读,教师指导不要拖沓,要干脆利索。启发学生心情怎样,读出自豪的心情。建议学生加上节拍,节拍是有强弱的,把最后一字的重音读出来。)师:这组三字词就是课文中的一组句子,带上这种感觉和心情,我们完整地读一读。

生读全文。

[设计解读]

识字学词是低段教学的重中之重。当然,这里的“识字”不仅仅是会认,还

包括会写。同理,这里的“学词”,也不仅仅是会认,而是会积累,能运用。具体说,就是不断增强学生对于词语的感悟、组合、创生能力,不断促进学生言语系统中的“积极语汇”(吴忠豪教授语)的积累和生成。

直观形象的画面,能激发学生的学习兴趣,能激活学生的认知潜能。教学中,首先出示风光优美、景象壮丽的山水画卷,让学生说出“黄河、长江、长城、珠峰”等名字,教师适时补充“奔腾的黄河、汹涌的长江、绵长的长城、高耸的珠峰”等词语,深化学生的认知。然后,采用游戏的方式,进行词语“瘦身”练习,引出“黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸”,体会三字词简练活泼、富有节奏的形式美,指导学生读出节奏感和自豪感,进而读好整篇短文。此处教学,围绕“黄河、长江、长城、珠峰”这组核心词,在形式上经历了“从两字词到五字词、再到三字词”的转变,行云流水、不着痕迹地彰显和渗透了汉语言的创造力和生成力。

板块(三)扩词缀文,强化语用

师:北京是伟大祖国的首都。说到北京,你最想看的,最想玩的,最想吃的是什么?

生(接二连三地):长城、故宫、鸟巢、水立方、烤鸭……

师:(顺势生成):雄伟壮观的长城,金碧辉煌的故宫,气势雄伟的鸟巢,流光溢彩的水立方,美味可口的烤鸭……

师:想不想亲眼看一看?

生:想。

师:(出示画面及词语)一起读出来吧——

生:长城、故宫、景山、北海,

天坛、鸟巢、京剧、烤鸭。

师:词语不仅喜欢瘦身,还喜欢交朋友。这些两字词,连起来就是两组三字

句(出示)——

生:登长城,逛故宫,爬景山,游北海。

观天坛,看鸟巢,赏京剧,吃烤鸭。

师:好玩,好吃,好开心。再加两句,就更完整了(出示)——

生:大北京,欢迎你,览名胜,品文化。

登长城,逛故宫,爬景山,游北海。

观天坛,看鸟巢,赏京剧,吃烤鸭。

小朋友,你我他,齐相聚,乐哈哈。

[设计解读]

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”毋庸置疑,“语用”的确是语文教学的核心目标和重要任务。客观地说,语用意识的启蒙,语用能力的培养,不可能一蹴而就,也不是“一日之寒”,需要结合年段和文本特点以及学情实际,循序渐进地熏陶和培养,以致润物无声,水到渠成。

语文的外延和生活的外延相等。语文教学必须联系生活、贴近生活,接通生活的源头活水。教学中,从学生熟悉的景、喜欢的物聊起,学生兴味浓厚,接着出示相关图景,进一步激发学生兴趣,然后落脚在“长城、故宫、景山、北海,天坛、鸟巢、京剧、烤鸭”等词语上,顺势进行扩词练习,形成三字句,“登长城,逛故宫,爬景山,游北海。观天坛,看鸟巢,赏京剧,吃烤鸭。”进而补充完善,形成一段关于北京风物的小短文(内容见片段,从略)。此文与课文结构、句式、风格相同,是对课文的有益拓展和必要补充,同时,有助于开阔学生的视野,培养学生语感,可谓“一举两得”。

板块(四)歌以咏之,怡情励志

师:我们的祖国有一个最响亮的名字——

生:中国。

师:祖国的名字不止一个,还有好多好听的名字。回到文中,看看还能发现哪些名字?

生:神州、华夏、中华。

师:老师再补充几个,(出示:九州、炎黄、赤县)。齐读。

生:九州、炎黄、赤县。

师:有的同学可能会说,这么多名字怎么记住呢?不用着急。老师送给同学们一首儿歌(出示)——

生:伟大祖国名字多,

中华九州咱中国,

赤县神州与华夏,

炎黄子孙是一家。

师:如果给这首儿歌配上音乐,就更美了。(师配着《世上只有妈妈好》的旋律范唱)。多美的旋律,多美的情感,一起来唱吧。

生唱。

师:在这美妙的旋律当中,我们记住了祖国的名字,也抒发对祖国的一片深情。下课。

[设计解读]

中国学生发展核心素养的发布,吹响了从“学科教学”向“学科育人”的集结号。“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”“认识中华文化的丰厚博大,激发民族文化智慧”,是语文课程总体目标的明确要求。当然,情感的培育,文化的认同,价值观的建立,不能靠简单的灌输和说教,应当在不经意间传递给学生,潜移默化地受到熏陶感染。

此教学环节属于课堂教学的收尾部分。在此前的教学中,学生已经欣赏了祖国的大好河山,激发了热爱之情和自豪之感。在结尾阶段,如何把情感推向高潮,

达到“点题升华、余音绕梁”的目的,是对教学智慧和教学艺术的考验。在这里,以“中国名字歌”为主题,既丰富了学生的认知,又升华了学生的情感。同时,为了让这首儿歌真正留在学生的心中,适时引入了《世上只有妈妈好》的旋律,把儿歌唱出来,达到了“情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之”的境界。需要补充的是,之所以选择这首音乐,首先是主题、情感相统一,都是歌颂母爱、感恩母爱的,其次是旋律简单且优美,学生熟悉有基础,符合“最近发展区”的理论。