13 画杨桃 教学活动设计方案

《画杨桃》教学设计

洪湖市滨湖中心学校小学部姜虹

教学目标:

1、培养学生读中感悟的能力,有感情朗读课文的能力。

2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。

教学重难点:理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1、导入课题:

同学们,你们喜欢吃水果吗?今天老师给大家带来了一种南方的水果,叫杨桃。今天我们就一起来学习一篇和杨桃有关的课文——《画杨桃》

2、板书课题,齐读课题。

二、初读感知,认读生词。

1、《画杨桃》这篇课文给我们讲了一个怎样的故事呢,我们一起来听一听?播放课文朗读。

2、同学们,你们想不想亲身去体验一下,赶快打开课文自己读一读。

3、瞧,新词朋友都着急和大家见面了,我们一起来和它们打个招呼呢!(出示课件)三、再读课文,了解原因。

1、谈话:通过上节课的学习,我们知道了小作者把杨桃画成了五角星,这是怎么回事儿?请同学们再次默读课文,边读边在书上划出答案:

(1)我是怎样画杨桃的?

(2)同学们是怎样评价我的?

(3)老师是怎样做的?他的神态有什么变化?

2、交流读书收获:指名读课文第一自然段,边听边思考,我是怎样画杨桃的?(出示课件)

3、齐读句子:我认认真真地看……很准确。

4、我之所以把杨桃画成了个五个角的什么东西,是因为……?(出示课件)从中可以看出小作者是个怎样的孩子?

5、结果“我”把这幅画交上去时,同学们的反应是怎样的,他们是怎样评价我的?二、深入研读,体会做法。

1、体会同学们是如何评价我的。

(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

(2)体会同学们嘲笑的语气。

a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

b、学生回答后板书。(嘲笑)

(3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话?(课件出示句子)

“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧!”

2、理解老师的做法。

(1)听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的?

a、学生交流文中的那段话。

b、指导学生理解“审视”。

在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)审视是什么意思呢?做做审视的动作。

c、同学们想想:老师这一看,会有什么发现?

d、是的,老师来到了我的座位上,审视了一下将桌上的杨桃,他与孩子们进行了第一次对话。(指导朗读)

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

(2)后来,老师又是怎么做的?通过观察,同学们明白了什么?

a、是呀,接下来的这次对话就更有意思了!

“现在你看看还像杨桃吗?”

“不……像。”

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星。”

b、从这次对话中你读懂了什么?(对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:不好意思),是知道自己错了的表现。)

(3)出示两段对话,指导朗读。

四、悟情悟理,感受变化。

1、理解老师神情的变化

(1)指名读文中的语句。

(2)思考讨论:

a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得?

b、引导孩子们后,老师的神情又变得?

c、“和颜悦色”换个词怎么说?理解“和颜悦色”

(3)(课件出示老师对学生说的那番话)指导朗读

老师的这番话,仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告诉同学们什么?(讨论,交流,明确:不只是在教同学们怎么画画,更是在教同学们也包括我们在内怎样做人,怎样为人处事。(板书:实事求是)

2、齐读最后一段话,理解“教诲”一词。(老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

五、总结全文。

本文作者岑桑在老师的影响下,最后成了一名作家。最后,我把岑桑的一句话送给大家(课件出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”),并希望同学们永远记住。

板书设计:

13、画杨桃

我画杨桃→五角星

同学嘲笑→不好意思(实事求是)

老师严肃→和颜悦色