摇船调公开课教学设计模版

摇船调教学设计

一、设计理念

根据《音乐课程标准》理念：

“演唱歌曲是中小学音乐教学中的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。要求学生能当众、自信、有表情地演唱歌曲。同时，要更加重视并着力加强合唱教学，因此，本节课让学生从听觉入手，以体验与演唱为主线贯穿教学始终。在教学中通过听唱、体验、探究、合作、互动等形式进行有效的音乐活动，使学生始终处在积极主动的状态中学习歌曲，准确的把握歌曲的音乐形象，并巧妙地融入合唱，提高学生演唱歌曲的能力，培养学生良好的感受能力和欣赏能力。

二、教学分析

《摇船调》是一首流行在台湾的汉族人民中的问答歌曲，采用问答对歌的形式，采用4/4拍，五声宫调式，旋律流畅、优美。全曲共六个乐句，一开始的四个问句采用了第一、二乐句的旋律完全重复，仅在末尾加以变化，十分生动地表现了孩子们在相互对歌时的活泼、欢乐的情景。紧接着歌曲又加入了三小节的衬词和一小节的重复句，更增强了歌曲浓郁的民歌风格，节奏明快、紧凑、体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。

根据三年级学生注意力比较集中，大部分同学具有一定的表现力、想象力、音乐感知能力等特点，本课通过聆听、模仿、探究、体验、比赛、合作等教学手段去引导学生体验感受歌曲、演唱歌曲、表演歌曲。整个教学中“音乐”为主导线索，并以摇船游台湾贯穿始终，让学生在轻松愉快中唱会歌曲、唱好歌曲、并巧妙地融入二声部的演唱。

三、教学目标

1．情感态度与价值观：通过学唱歌曲，引导学生初步了解问答歌，感悟谜语的乐趣。

2．过程与方法：通过聆听、体验、听辨、演唱、表演、合作等不同形式的音乐活动，引导学生有表情地演唱歌曲，提高学生歌曲演唱能力和表现能力。

3．知识与技能：引导学生了解并掌握歌曲中出现的附点节奏及反复跳跃记号，能较和谐地演唱二声部。

四、教学难点重点

重点：学生有表情地演唱歌曲

难点：了解并掌握歌曲中出现的附点节奏及反复记号。

五、教学课时。

一课时

六、教学准备

钢琴、多媒体课件、自制教具

七、教学过程

第一课时中我们学习过了歌曲，那么这节课我们来学习，除了会唱歌以外的东西。

首先请同学们集体把我们所学的歌曲摇船调清唱一遍，大家都能熟悉掌握，那么我们在跟着伴奏一起唱一遍。

看见歌曲知识与技能部分：

我门看见了歌曲是对唱的形式，第一行歌词主要是有问题在问

第二行歌词是在回答问题

我看看见歌曲中的反复跳跃记号，大家很难理解

我们看见1=F 这有事什么意思呢！

那么这节课我们就来学习除了唱歌以外的知识。

八、教学反思

喜欢音乐，是孩子的天性。经常在课余看到孩子们兴高采烈地唱唱跳跳、吹吹奏奏，激情飞扬地让我都忍不住雀跃。但是，在课堂上看到孩子们演唱平平淡淡、甚至走音跑调的样子，却让我忍不住反思。演唱歌曲是音乐教学的基本内容，合唱教学是新课标明确提出要重视并着力加强的，但，该怎样唱歌、怎样教唱歌、怎样进行合唱教学，我一直在思索，这节课就是改变自己理念下的课堂。

一、感受歌曲、二声部先行

在二声部教学中，一直都有个头痛的问题，学会了一声部，再学二声部，往往都是二声部跟一声部跑。因此，本课在感受歌曲情绪风格后，以摇船的节奏、动作为契机，让学生创编衬词，并配上音符，先行演唱好这巧妙融入的二声部，以音乐为线索，以“游台湾”为契机，一路听着歌曲，唱着二声部前行，让音乐贯穿整个课堂，创设了许多有利于学唱歌曲，演唱二声部的的情景，让学生在不知不觉中，学会了歌曲，掌握了二声部。

二、演绎歌曲，体验为主

解决歌曲的难点，节奏部分我设计了形象化地教学语言，比如︱X X﹒︱这个附点切分节奏，通过引导学生律动做划船的动作，来让学生感受“推出去”。在反复跳跃记号处的两句，学生容易唱错，我也不是直接告诉学生怎样唱，而是通过听辨、体验、模仿，让学生轻松掌握两条小船的不同歌声。设计丰富的演唱形式，让学生有更多的机会体验对歌的乐趣。表演环节，放手让学生演绎，让他们在开放的环境中来发挥想像力和表演能力等，使学生的学习积极性被激发，在音乐中尽情地歌唱与表演，真正成为音乐的主人而不是音乐的机器。

三、拓展升华、开阔视野

拓展部分已经成为本课的升华，当听到台湾小朋友的歌声时，我看到很多孩子忍不住笑了，因为，这和他们创编的衬词是一样的，经过前面多次的演唱，学生已经比较熟悉。再从易到难，从跟老师一起听歌曲唱二声部，到小组合作唱，再到领唱与合唱，学生唱歌的状态一直是积极地、情绪是高涨的、表情是自信的、效果是明显的。接着，我选择《刘三姐》给学生欣赏，主要考虑到其歌词形式与本课有很多相似之处，一问一答的对歌演唱方式比较明显；通过引导、启发、探究，强化了学生对“对歌”这种演唱形式的了解，在开阔学生视野的同时，也提升了学生的艺术审美能力。最后，对一节课的小结与回顾，让整个课堂画上一个圆满的句号。

总之，在这节课中我尽最大的限度让学生动了起来，作为老师我只充当了一个领路人的角色。备课时我曾担心怕太多的“放”会使课堂乱起来而不好“收”，但事实证明我的担心是多余的，正因为有了学生的积极参与才使得课堂真正活起来，并收到了极好的效果。