2　故事两则优秀教学设计内容

《故事两则》的教学设计

兴仁县第一小学:刘权政

教学目标:

1、正确、有感情的读两则故事。

2、了解课文内容,体会语言的魅力。

3、欣赏并学习故事中语言运用的巧妙所在。

教学重难点:

从故事中体会语言文字所产生的巨大魔力,学习并运用巧妙地语言,增强学习语文的兴趣。

课前准备:课件

导入新课

1、今天我们一起学习的是《故事两则》,请同学们翻开书170页,快速默读课文,想想这两则故事分别讲了一件什么事?

2、生读文

3、谁能说说第一则故事主要讲了一件什么事?

(一)学习第一则故事

1、现在我们把目光聚焦在第一则故事上。

2、(课件出示朗读要求)请同学们边轻声朗读边用“一”划描写老人的句子,用波浪线划出描写人们的句子。用“二”划出木牌上写的话。

3、生读文

4、课件出示表格

①中午、木牌上写的话是什么(你说….出示….)

②晚上呢?你说(生说…..出示…..)

③中午,人们对老人的态度是….?想想文中有没有直接描写中午,人们对待老人的态度的句子。(没有)但是我们可以从哪句话当中知道呢?你能说说吗?用四个字来概括,对,也可以说(课件出示)无人理睬

④晚上呢?你说,无论是……..你也能用四个字来概括吗?(出示文中的话让学生读读。

⑤中午和晚上的老人是怎么样的?

生:老妇人木然地站着,她佝偻着腰…..(:生说课件次出示:木然佝偻衣衫褴褛头发苍白双目失明贫困交加风烛残年)

⑥刚才我听出有些同学对(手指着“佝偻”说)这个词的读音有点困难,跟老师读(读两遍)很好

⑦你知道这个词的意思吗?(你说,对,佝偻就是我们所说的驼背)

⑧谁愿意把这些词读一读(指名读)

⑨你的字音读的准,大家也像他一样读一读(齐读)

⑩你知道什么是“风烛残年”?生说(就是比喻人到接近死亡的晚年)

5、中午,木牌上写着“我什么也看不见”,无人理睬老人

小结正因为多了这四个字,人们对老人的态度发生了变化,老人也有了截然不同的境遇。

6、这四个字就是?生说(春天到了)

7、我们也来看看这四个字(点击出示:春天到了)

8、你想到了那些词?请你上来把它写在这个位置

9、你说:(生说)请你上来接着往下写

你说你说

10、你想到了哪些句子?预设:春天到了,小草偷偷地从土里钻出来。(评价:哇!外面的世界好精彩呀)

你说、预设:春天到了,油菜花开了(金灿灿的,好美呀)

你说、预设:春天到了,小鸟叽叽喳喳地在枝头唱歌(你一句,我一句,好开心呀)

11、(看到这四个字,我们还想到了师引上句生说下句)

12、是啊,这四个字,让你们眼前出现一幅幅的美丽画面(点击课件)这四个字让我们眼前一片(生答)(板书:美好,让所有看到的人觉得生活是如此(停)美好)

学习为老人带来变化的

但是这四个字,让中午的老人和晚上的老人产生变化吗?(指着表格问)

生:没有

老人还是这样的老人,是怎样的老人?

生说:追问:是怎样的老人?

师:请你上来把佝偻着腰写在这里?

师:是怎样的老人?生说,请你把它接着往下写

师:你说你说

指着板书说:一个佝偻着腰,衣衫褴褛双目失明、白发苍苍的老人。

师:看到这样的老人,你会觉得他…….生接(预设:多么可怜,也可以说多么不幸)板书

学习第三段

中午的老人和晚上的老人没有变化,一样的不幸。但人们眼中的老人真的没有变化吗?再仔细读读第三段,想想人们眼中的老人到底有没有变化?(生读)画出相关句子

人们心中的老人真的没有变化吗?(有)有什么变化?

生:人们眼中的老人更加不幸了。

师:为什么?

预设:对于双目失明的人来说,仍然是一片漆黑,何况这是一位贫困交加,风烛残年的老人,人们就会产生同情之心。

师接:是啊,美好的春天我们可以看到,但老妇人眼前却一片漆黑,怎么不同情呢?

你觉得人们心中的老人有变化吗?(有,什么变化)

预设:我觉得春天是美好,但是老人很可怜很不幸,追问:所以你就会去帮助他。(指四五个学生说,说充分.注意理答)

出示:是啊,春天多么美好,但是,对于双目失明的人来说,仍然是一片漆黑,何况,这是一位贫困交加,风烛残年的老妇人呢?

(师引读生接)

师:是啊,春天多么美好,请第一组读第一句,第二组第二句,第三组读第三句此时的人们眼前(指名板书读)一面是….一面是…..

补上一个环节:此时此刻,所有经过的人心中无不这样想着:

学生全班读是啊,春天多么美好,但是,对于双目失明的人来说,仍然是一片漆黑,何况,这是一位贫困交加,风烛残年的老妇人呢?

6、诗人仅仅用加了“春天来了”四个字,就让同一个老人在人们的心中变得不一样,诗人的语言正是用美好的事物衬托出不幸的人更加不幸(指板书书写一个更大的不幸),这样的方法我们称之为?

板书:对比

7、美好的事物很多很多,你能学诗人用对比的方法在老人木牌上加一句话?(指1-3名)

总结:这就是语言的魔力,我想语言魔力不仅仅在此,让我们再去第二则故事中寻找语言魔力

(二)学习第二则故事

1、请同学们快读第二则故事,找出最具魔力的那句话,用“—”划出来并想想这句话产生了什么魔力?

2、哪句话让你感觉到语言的魔力

生说:“这不是法西斯的标志,二十我国传统图案,叫“万”字,象征着福寿绵长,是对客人美好祝愿!就算是法西斯标志,也没有关系嘛!我们一起消灭法西斯,把它吃掉!

(这两句话中,哪一句更妙?)

这句话产生了什么魔力?

化解了尴尬的场面。

这句话妙在哪儿?能把化解了尴尬的场面。

如果学生不能把理由说好,再补充下面问题,

1法西斯你了解吗?法西斯就是比如二次大战时的日本、德国等国家,专门想侵略别的国家行为,就是法西斯

2这里的法西斯指的是什么?

师:周总理运用了一语双关的语言,既是请客人品尝佳肴,又是点明了对法西斯鲜明的态度,消除了外宾可能产生的误解。

所以让我们觉得这句话(生接风趣)

老师这儿也有一个一语双关的故事

石中立是宋朝的一个员外郎,他跟几个朋友到御花园里去看狮子。共中一人慨叹说:“这只狮子,朝廷每天喂它肉吃,我们这些做官的,还不如狮子哩!”石中立说:“当然,我们的官衔是员外郎(谐音“园外狼”),怎么能跟御花园里的狮子比呢?

总结:同学们,周总理一语双关和诗人的四个字,向我们展现了语言的魔力,但要想拥有这样的魔力,需要的是什么呢?

这智慧,最根本的来源于什么?

平时多读书和多积累。