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5.4 小小图书馆 教学设计 小小图书馆。(教材第49、第50页) 1.探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。2.能结合具体情境进行估算,并判断估算结果的对错,逐步养成验算的习惯。3.能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 重点:探索并掌握三位数减法的计算方法,并
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小小图书馆教案设计(共5页)
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关键词：小小图书馆教案设计(共5页)
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5.4 小小图书馆 教学设计 小小图书馆。(教材第49、第50页) 1.探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。2.能结合具体情境进行估算,并判断估算结果的对错,逐步养成验算的习惯。3.能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 重点:探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。 难点:能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 课件、计数器。 师:同学们,大家喜欢读书吗？生1：喜欢。师：图书馆里有许多图书，今天老师带大家去看一看？(出示课件:教材第49页情景图)
师:同学们,在图片上你能知道那些数学信息?生1:我知道了故事书有239本,连环画有118本,科技书有57本。师:同学们观察得真仔细,发现了不少有价值的数学信息。【设计意图:在谈话交流中,要引导学生学会观察,发现有价值的数学信息。】师:根据这些数学信息,你能提出哪些用减法计算的数学问题呢? 学生可能会说:·故事书比连环画多多少本?·科技书比连环画少多少本?……师:老师选择其中一个问题:故事书比连环画多多少本?怎么计算呢?那么怎么列式呢?生1:239—118.师:你想用什么计算方法呢?请同学们独立思考半分钟,然后在小组里讨论交流,说说你的想法。学生在小组里讨论交流三位数减法的计算方法。教师巡视了解情况。师:谁愿意把你们小组的想法告诉大家?生1:可以用画数轴的方法。生2:可以用计数器计算。生3:可以列竖式计算。
师:同学们说得都对。我们可以根据计数器拨珠的方法计算,还可以用画数线的方法来计算,还可以用列竖式的方法。师:那么现在请同学们在学习卡上画一画,算一算。学生尝试独立作答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。请学生汇报计算方法。师:同学们如果写成减法竖式,想一想,要注意什么?生:相同数位要对齐后再减。(板书讲解三位数的减法竖式)师:科技书比连环画少多少本?该怎样列式呢?生1:118-57.师:请同学们独立思考半分钟,然后在小组里讨论交流,说说你的想法。生1:可以用画数轴的方法。生2:可以用计数器计算。生3:可以列竖式计算。师:那么现在请同学们在学习卡上画一画,算一算。学生尝试独立作答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。请学生汇报计算方法。师:在用竖式计算118-57时,你遇到了什么问题?生:十位上的“1”不够减“5”。
师:不够减该怎么办呢?生1:不够减就向前一位借一,借一当十,再继续减，结果是61。 师:说一个算式“239-57”能解决的问题,并算一算。学生尝试自己计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织交流汇报结果。【设计意图:既要鼓励学生探索算法的多样化,又要合理优化计算的方法。借助原有的笔算两位数减法的计算方法,引导学生总结三位数减法的计算方法,培养学生的迁移类推能力。】 师:笔算三位数减法时,要注意什么?(相同数位对齐后再减;不够减,向前一位借一当十再减。)【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。】 小小图书馆239-118=121(本) 2 3 9- 1 1 81 21118-57=61(本)
·1 1 8- 5 76 1相同数位对齐后再减;如果不够减,向前一位借一当十再减1.本节课既让学生体会到了算法的多样化,又优化了计算方法。算法多样化是指鼓励学生独立思考、探索不同的算法,用自己的方法解题。本节课提倡算法多样化并非让学生掌握所有的算法,而是要通过反馈交流、评价沟通,让学生体验、学习别人思维活动的成果,掌握一种或几种适合自己的算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。2. 在小学数学教学中,教师不能只是强调运算法则的教学,而忽视了培养学生算法的多样化。引导学生不能只局限于掌握一种运算方法,还要开拓思维,善于运用概念灵活运算,这样才能有助于发展学生的数学思维。
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