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分草莓教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,
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分草莓优秀教案设计(共3页)
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分草莓教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。教学目标教学目标:1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。教学重点和难点重点难点:1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。教学过程教学环节教师活动预设学设计意生行为图(一)创设情师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品注意力集通过草莓境,激趣尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想把中,积极情境图,导入它们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道每参与其激发学生个盘子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示情中。的学习兴境图,板书课题)趣,吸引学生的注意力。1. 探究试商的方法(二).师学生估根据除法(1)引导学生列出算式生互动,合算,初步的意义,作探究。提问:要解决估算,可列出算还剩几个”这个问题可以怎样列式?能估得不式。(2)指名回答。(师板书:55÷8)太准确。让学(3)让学生估算每盘大约放几个。生运用自(4)小组讨论:怎么判断估计得对己的知识不对。合理估(5)指名回答,引导学生认识:8×商,培养7=56比55大;8×6=48比55学生估算所以商6。能力。
(6)启发学生思考:如果商是5可以吗?通过集体交流,使学生认识如果商是5则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。学生讨论,集体交流,勇于表达自己的想法,学会倾听他人的意见,体现学生的主体地位。通过交流,学生所得的商?集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,最终会达两数相乘的积最接近被除数,但又要比被除数成共识。2.再次组织小组讨论:怎样估计两数相除小。探索试商的方法,为以后成功计算有余数的除法打下基础。让学生成功地计算有余数的除法。骤:一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。二乘:商和除数相乘。三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比:余数和除数比,4.如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53颗、54颗草莓,都平均放在8个盘子里,你能很快算出商吗?请每个小组各算一道题,集体订正。5.应用试商的方法填空:()里最大能填几?()×8<44 7×()<54()×6<40 ()×4 <30 (订正时可以让学生口述思路过程)(三).巩 生可能对余数比除数小不太理解。生可能会出现错误。小组成员之间的竞争意识,让他们积极地去解决问题。生可能会出现错误,填的小一些。
固加深1. 第6页“练一练”的第1至5题。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商,以及正确的竖式书写方法,继续理解余数的意义。梳理:一个数与除数相乘,结果最接近被除数,而且比被除数小,那么这个数就是要确定下来的商。验证的方法:余数要比除数小。 使学生试商达到熟练的程度。正确评价学生把握的知识,指出学生在练习中的错误,从而积累有余数除法的试商经验。 学生可能会看不出来其中的错误。指出错误,让生注意,以免出现类似的错误。(四)思维训练可能是多少?2. ()里填几?()÷9=6……7()÷()=6……4 学生可能不会关注余数比除数小。让生通过练习,体会余数一定要小于除数。(五).总结让生谈收通过这节课的学习,你有什么收获?说说获,让学你认为在试商时要注意什么?下课后与同生系统地桌分享一下你的收获。掌握知师小结:识。1. 试商要有目的。2. 余数要比除数小。3.单位书写正确解答。板书设计分草莓一商,二乘,三减,四比55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?55÷8 =6(个)……7(个)答:每个盘子放6个,还剩7个。
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