暮江吟教学实录与评析

第二单元

本组教材以“人与自然”为专题，安排了五篇课文，包括《古诗三首》《海上日出》《大自然的语言》《西风胡杨》《我家门前的海》。阅读本组课文，要注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法。本单元还安排了“语文百花园二”，内容包括“温故知新”“语文大课堂”和“习作”。

课题

古诗三首

大自然的热爱之情。

海上日出

大自然的语言

苦钻研，就能读懂大自然的语言。

作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深西风胡杨

切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。

我家门前的海

作者用清新流畅的笔触，写出了自己对大海的印象，表达了对大海的热爱之情。

课文通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

本文是一首儿童诗，它告诉孩子们，大自然中的各种现象能告诉人们许多知识，只要仔细观察，刻内容简说

本文选取的是三首唐诗，诗人用凝炼的语言给读者勾勒出了一幅幅耐人寻味的画面，表达了作者对

1.识字23个，会写生字22个。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵优美的语段。

3.学习作者是如何观察景物的，揣摩文章的表达方法，体会作者描写景物的精妙之处。

4.引导学生在品味课文语言的过程中，感受大自然的无穷魅力。

1.注意作者是怎样观察大自然的，并揣摩文章的表达方法。

2.在读中想象课文所描绘的景象，体会作者对大自然的热爱、赞美之情，并受到美的熏陶。

1

6.《古诗三首》……………………………………………………………………………………2～3课时

7.《海上日出》……………………………………………………………………………………2～3课时

8.《大自然的语言》…………………………………………………………………………… 1～2课时

9.《西风胡杨》………………………………………………………………………………… 2～3课时

10.《我家门前的海》……………………………………………………………………………1～2课时

语文百花园二……………………………………………………………………………………… 4～5课时

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教学中，字词教学多放手，引导学生自主识字，在词义的理解上，教给学生方法。注意引导学生在语言环境中细细品味文字，体会其含义、感情色彩和表达效果。重视引领学生揣摩文章的表达方法，读写结合，提高习作能力。

6.古诗三首

课题

古诗三首

课型

新授课

设计说明五年级的学生特别喜爱诵读古诗，但他们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。本课设计重点是如何激发学生美的想象，感受诗歌意境。

1.搜集三位诗人的资料。（师生）

学前准备

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

1.朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。

学习目标

2.通过诗句，想象、领略诗人笔下的山河风光。

学习重点

理解诗句的意思，体会诗人的感情。

1.搜集李白和杜牧的资料。（师生）

学前准备

2.熟读这两首诗。（学生）

3.制作多媒体课件。（教师）

2

教学环节

导案

1.导入：同学们，我们曾经学过李白的《望庐山瀑布》，学案

达标检测

一、谈话导入。你们还记得吗？我们一起背1.齐背《望庐山瀑布》。

（用时：3分钟）

诵一遍吧。今天，我们将随着2.齐读课题。

李白去天门山看一看，高兴吗？

2.板书课题。

1.学生边看视频边认真听老师范读，交流看、听后的感受。

1.播放长江翻滚的视频，2.自由读古诗，结合视频画教师范读古诗。

一画诗中描绘的景象。

2.引导学生练习朗读古3.全班展示自己的画，并用诗，并画一画诗句中描绘的景自己的话进行解说。

象。

4.全班交流对前两句诗的理3.组织展示学生的画，并解。在作者笔下，楚江仿佛成了解说自己的画。

二、品读《望4.评议学生的画，并小天门山》。（用结。

时：17分钟）

5.引导学生用多种方式由于两山夹峙，浩阔的长江流经朗读前两句古诗。

两山间的狭窄通道时，激起回旋，6.引导学生交流：在后两形成波涛汹涌的奇观。

句诗中，诗人李白又看到了什5.用多种方式朗读前两句么？心情怎样？

诗。

7.引导学生配乐吟诵古6.全班交流对后两句诗的理诗。

解，体会作者的心情。

7.配乐练习朗读古诗。

___________________________ ___________________________ ___________________________ 乎默默地为它让出了一条通道。___________________________ 的力量是神奇的，而天门山也似来。

有巨大生命力的事物，它显示出两岸青山相对出，孤帆一片日边2.写出下列诗句的意思。

诗人__________。

1.《望天门山》的作者是_____代

3

1.范读《山行》。

2.课件出示《山行》的图1.认真听老师的范读，自己片，引导学生说说自己看到了练习朗读。

什么？

2.观察图片，全班交流。

3.图文结合，引导学生体3.图文结合，采用画一画的会诗意。

方法体会诗意。

三、品读《山行》。（用时：16分钟）

（1）“远上”“斜”“寒山”4.交流诗意。深秋时节，远告诉我们山的什么特点？请远望去，一条石头小路盘曲而上，______________________________ 画一画吧。

伸向远处。在那白云缭绕的地方，______。

（2）引导学生串讲这句隐约可以看见人们居住的房屋。诗的意思：远远望去，一条石最令人欣喜的莫过于似火的枫林头小路盘曲而上，伸向远处。

了，被秋霜打过的枫叶，比二月（3）总结方法，组织学盛开的鲜花还要红艳。

生交流对二、三、四句诗的理解。

4.默写《山行》。

过渡：这么美的诗，这么四、总结全文。美的景，你一定被深深陶醉了（用时：4分吧？下面，请你带着赞美的语钟）

气练习朗读这两首古诗吧。

___________________________ ___________________________

多种形式反复读，直至背诵。

___________________________ ___________________________ _____________

山中的美景，表达了诗人_______ ________。这首诗描绘了______时节3.《山行》的作者是_____代诗人

4

五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握了一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑筋积极思考，理解能独立学懂的知识，教学反思并发现疑难点。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意记内容背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

第二课时

1.学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。

学习目标

2.有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。

学习重点

理解诗句意思，体会意境。

1.搜集作者白居易的资料。（师生）

学前准备

2.自学字词，熟读课文。（学生）

3.制作多媒体课件。（教师）

教学环节

导案

1.组织学生背诵《望天门山》和《山行》。

2.导入：一首好诗就是一1.自由背诵《望天门山》和《山幅美丽的画。今天，我们再学一、复习导入。习诗人白居易的一首很有名（用时：5分的七言绝句，看看他带给我们钟）

的又是一幅怎样的图画？板的资料。

书：暮江吟。

3.引导学生理解课题，交流诗人的资料。

3.交流对课题的理解和诗人2.齐读诗题《暮江吟》。

行》。

学案

达标检测

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1.引导学生自由读古诗。

二、初读课文。（用时：8分钟）

2.启发学生思考：诗中有1.自由朗读古诗。

表示时间的词语吗？诗中描2.交流读书感悟。

绘了哪些景物？各有什么特点？

1.学生自主学习这首诗。

1.组织学生充分利用书2.交流学习效果。

中的注释和手中的字典、资（1）前两句：夕阳渐渐落下料，自学这首诗，遇到疑惑的去了，晚霞映红了天空，夕阳的地方，自己解决不了，就在书余晖洒在江面上，忽然间，江水三、品读诗句。上作好记号。

似乎被分成两半，一半是碧绿的，（用时：22分钟）

2.课件出示夕阳西下的一半是鲜红的。

江面景色图，结合诗句，组织（2）后两句：更让人爱怜的，学生交流学习收获，教师适当是九月初三凉露下的月夜；滴滴点拨。

清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯3.引导学生有感情地朗新月仿佛一张精巧的弓。

读这首诗。

3.有感情地齐读这首诗。

引导学生配乐朗读这首四、体会情感。诗，启发学生思考：诗中描绘（用时：5分的景色多美啊！从中你体会出钟）

了诗人什么样的情感？ 交流作者表达的情感。

_____________________的思想感情。

诗人___________。这首诗表达了诗人6.《暮江吟》的作者是______代______________________________。

_______________________________ 诗句的意思：_______________ 可怜：______________。

弓。

的意思。

可怜九月初三夜，露似珍珠月似．．5.先解释带点词语，再说说诗句

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板书设计教学反思

为达到教学目标，突破教学重难点，本节课我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。先引导学生解诗题、知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣；然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意。其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

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