3.长方形和正方形的周长计算教案3

教学设计模板

课程名称

执教教师

学科

白冬梅

小学数学

长方形、正方形周长的计算

学校名称

学段

旧县镇上川小学

小学三年级

长方形、正方形周长是本册教材图形与几何中的教学内容之一。本课教材是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形周长求法的基础上的教学。学生通过自主探索，验证猜想，合一．内容分析

作交流，推导出长方形周长公式。学好这一内容将为今后长方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的基础。

学生已经掌握长方形、正方形的特征，并认识了周长，能够先进行度量，再计算图形周长。学生个性差异大，课堂学习过程中自控力不强，学生排斥对话式的教学方式。因此，课堂教学中，我采用多二．学情分析

种教学形式、方法，多样的互动环节，让学生进行思考、分析、判断、做出选择。

（三）教学目标

知识与技能

三．教学目标

1、探索长方形、正方形的周长计算方法，能熟练计算长方形、正方形的周长。

2、会解决有关长方形、正方形周长计算的简单实际问题。

3、培养学生观察、比较、分析、推理的能力和空间想象力。

过程与方法

通过操作活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。

情感态度与价值观

1、逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣有用的，初步了解数学的价值。

2、对日常生活和周围环境中的数学现象具有好奇心，并有探究的欲望。

重点：会推导、归纳长方形周长的计算公式

四．重点难点

难点：能灵活运用长方形周长的计算方法解决生活中的数学问题。

五．教学资源

及环境准备

课件、

乐教通资源

六．教学过程

教学过程设计

教师活动

学生活动 设计意图

一、创设情境，提出问题。

二、自主探索，解决问题。

三、巩固练习，拓展应用。

1．同学们，你们喜欢打篮球吗？一定很熟悉篮球场吧! 2．出示教材第41页例题的主题图。

提问：从图中你知道了什么？(这幅图画的是篮球场，体育老师在四周划上线，篮球场地是什么形状的？有哪些信息？

请你提出数学问题。

1．教学例题。(1)提问：篮球场是什么形状？请指出篮球场的周长？

求篮球场的周长就是求什么图形的周长？怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢？

(2)提问：你喜欢是哪一种求长方形周长的计算方法

，为什么？你认为求长方形的周长需要知道什么条件，怎样计算？

2．教学“试一试”。

(1)出示题目：一个正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？

(2)在小组内说一说你是怎样做的，你喜欢哪一种算法？

1．做“想想做做”第1题。

2．做“想想做做”第2题。

让学生仔细观察。

提出问题

动手算一算。

在小组里说一说，并说明这样算的理由，然后选出代表在全班进行交流

小组讨论

学生动手算一算

小组交流算法

让学生进一步认识周长的概念

唤起学生的求知欲

让学生自主探究长方形周长的计算方法

合作交流长方形周长的计算方法

让学生自主探究正方形周长的计算方法

合作交流正方形周长的计算方法

四、全课总结。 时，你们先干什

么？又干什么？从

这里可以看出要求

长方形的周长需要

什么条件？

3．做“想想做做”

第3、4题。

独立

独立做题，在班内共同做题，在班内共同订正。

订正。

追问：做这

两道题时你是怎样

想的？你为什么分

别求长方形的周长

和正方形的周长？

提问：这节课你说说自己的收获

提问：做这两题有什么收获？告诉大家好吗？

让学生进一步掌握长方形、正方形周长的计算方法

了解学生掌握情况

七、板书设计

长方形、正方形周长的计算

长方形周长计算方法 正方形周长计算方法

(1)28+15+28+15=86(米) 1)25+25+25+25=100(厘米) (2)28+28+15+15=86(米) (2)25×4=100(厘米)

(3)28×2＝56(米) 15×2＝30(米) 56+30＝86(米) (4) 28+15＝43 (米) 43×2＝86 (米) 长方形周长的计算公式： 正方形的周长计算公式： 长方形周长=长+宽+长+宽

正方形的周长=边长+边长+边长+边长

长方形周长=长×2+宽×2 正方形的周长=边长×4 长方形周长=（长+宽）×2

八、教学反思

这节课我从学生已有的生活经验入手，合理设计活动，创设主动探索交流的学习氛围，精心搭建求知的舞台，

以促进学生自我发展为中心，让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程！回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的兴趣，同时有效利用了学生的认知经验。三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验。教学中让学生经历一个探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。整个活动中，我完全放手，让学生充分讨论交流，为学生创设了一个较大的探索空间，让学生对周长有了更深刻的认识。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。本节课我感觉最遗憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。