23 * 黄帝优秀公开课教案

《梅兰芳》教学设计

课 题

语文版五年级上册第24课《梅兰芳》

知识与技能

课

时

第二课时

有感情的朗读课文，尤其是4.6.11.14自然段。

教学目标教学重点

教学难点

教学方法

学法指导

教 具

教学环节

过程与方法

情感态度与价值观

通过小组合作学习，质疑、分析并理解梅兰芳为什么被迫摔破饭碗。

通过探究学习，领悟梅兰芳崇高的民族气节和傲骨铮铮。

围绕“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”这句话理解梅兰芳的爱国情怀。

激发和培养学生的爱国之情。

谈话法、练习法、陶冶法。

示范式、渗透式、归纳式。

PPT、图片、视频。

教

学

过

程

播放介绍梅兰芳的短视频，请学生欣赏。

1.谈话引出丰子恺对梅兰芳评价的话：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”

谈话导入

2.改写句子，不改变原意。

茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，没有几人。

3.思考：梅兰芳在青史中属于哪一类人？

为了爱国而摔破饭碗的“优伶”。

4.梅兰芳是怎样为了爱国一步步摔破饭碗的？今天继续学习课文。(板书：梅兰芳)

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根据课文内容，完成连线。

整体感知 拒绝播音 第3自然段

再拒登台 第1-2自然段

避居香港 第7-12自然段

蓄须明志 第13自然段

自伤身体 第5-6自然段

读一读

1．分男女同学朗读第6自然段，找出反映梅兰芳态度的词语。

2．哪些句子让你最感动，请用横线划出重点词句，在旁边写上自己的体会，并试着默读。

写一写

1．填空：

他宁愿每顿只有一碗饭，一点点罐头食品或者一小块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头顶上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。

理清脉络

研读课文感同身受2.仿写：

a.不圈定主题仿写：

他宁愿 ，宁愿 ，也不愿 。

b.圈定主题仿写（邱少云、董存瑞、小兵张嘎、林则徐）

他宁愿 ，宁愿 ，也不愿 。

说一说

1．

马斯诺需要层次理论。

马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出。书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

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2.思考：梅兰芳是真的不爱艺术了吗？

不是。

他视艺术为生命。

但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。

研读课文

3．分组朗读第11自然段，揣摩该用什么样的语气。（压抑、伤心、无奈……）

4．出示梅兰芳蓄须前与蓄须后的图片，感知“为了爱国而摔破饭碗”

5.一代艺术名人梅兰芳蓄须后，你想对他说些什么？

6．既然都蓄须了，为什么他宁愿自伤身体，宁愿冒着丢掉性命的危险，也不愿什么？

他宁愿自伤身体，宁愿冒着丢掉性命的危险，也不愿日伪的痴心梦想得逞。

7.梅兰芳连打三针伤寒疫苗，差点失去性命，你想对他说些什么？

8．梅兰芳这么执着与坚持，最终换回来了什么？

就这样年复一年，虽然不能登台演出，生活日渐窘迫，但梅兰芳始终坚持着，等待着抗战胜利。

民族气节-忠于自己的信仰，不放弃

受人敬仰-纪念邮票

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感同身受民族气节

艺术

生命

“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”

总结升华提炼主题

1.假若梅兰芳今日还健在，他会怎样回答丰子恺？

2.拥有“梅兰傲骨”者，前有古人，后有来者。

文天祥-人生自古谁无死，留取丹心照汗青

程砚秋-剧场不留“官座”

3、时代赋予爱国主义新的内涵。

拓展延伸

课后制作一张梅兰芳的手抄报。

板书设计

教学反思

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