《江雪》教案和学案内容

教学设计模板

课程名称

江雪

执教教师

学科

赖会丽

小学语文

学校名称

学段

宜阳县韩城镇西关回民小学

小学

一．内容分析

二．学情分析

一、艺术的画面。《江雪》诗展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。 二、玄妙的禅趣。透过诗的表层的画面，深入诗中，就可以发现，禅趣是深藏在诗中的内涵之一。一是，创造了一个寂静空无的境界。诗中所写的阔大的境界，完全是一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界。读者在此诗中可充分感受净化了的静远、空旷、明净和空灵。二是，诗化了修炼自我的艰难。渔翁独钓寒江，显然意不在鱼。尽管是冰天雪地，寒气逼人，却能淡然处之、静定自若。 三、孤傲的心境。一是抒写孤独之情，一是描绘傲岸之态。孤独的渔翁形象显然不是写真，而是自我形象的象征。独钓寒江，应是诗人遭贬后心态的艺术的幻化。然而，诗中孤独的渔翁又是高傲的，就象诗人没有屈服于永贞失败一样，渔翁藐视着冰天雪地带来的严寒和寂寞。他没有表现出丝毫的妥协和退让，而是执着地守着一叶孤舟，垂钓寒江。再看诗的取景，采用的是俯瞰角度、居高临下式描写，其中同样透露出作者的一股不屈的傲气。

《江雪》是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句,整首诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图.这是苏教版四年级语文上学期最后一篇课文《古诗两首》中的一首古诗,学生对这首脍炙人口的古诗应该说已经很熟悉了,有一大半的学生课前就已经会背诵,但大多数学生只知道这是一首描写冬天的古诗,对诗的内容,尤其是诗人当时的写作背景,所要表达的情感等却知之甚少.

教学目标：

情感目标：

通过学习诗文，体会诗人孤独、苦闷而又顽强不屈的精神，感受诗歌的意境美。

知识目标：

1.学会本课生字新词。

三．教学目标

2.理解重点词句，理解全诗意思。

能力目标：

1.

会读、会写“孤”，理解“千山、绝、万径、

踪、灭、蓑笠翁”等词语意思。

2、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

3、熟读古诗,理解诗句。

默写《江雪》。

教学重点：

引导学生正确理解诗中字词的意思。指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

教学难点：

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。

四．重点难点

五．教学资源

及环境准备

简易多媒体教学环境

六．教学过程

教学过程设计

教师活动

学生活动 设计意图

一、导入

1、谈话激趣：同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 2、目标呈现：

一、激情导课

1、谈话激趣

2、目标呈现

3、预期效果

二、民主导学

任务一：

正确、流利地朗读这首古诗。

任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首情感目标：

通诗。会读的同学想一想怎样读得过学习诗文，更好；不会读的体会诗人孤试着把它读正独、苦闷而又确、读流利。

任务二、想象画顽强不屈的精面，适时理解重神，感受诗歌点字词和诗意。

的意境美。

任务呈现

“诗中有知识目标：1.古人说：画”，你能把《江学会本课生字雪》想象成一副新词。2.理解画吗？试着想一重点词句，理想，说一说。

展示交流

解全诗意思。

任务三、体会诗能力目标

1.

人的感情。

会读、会写任务呈现：同学“孤”，理解们，千山万径，一片雪白；飞鸟“千山、绝、绝迹，人踪湮没。万径、

踪、灭、在这样空旷而又蓑笠翁”等词凄凉的背景之下，却有一位渔语意思。

翁，独自一人，2、有感情地朗默默垂钓。此时，读诗文，背诵你能感受到渔翁的心情吗？（孤古诗。

独、寂寞）你是3、熟读古诗,从哪体会到的？

理解诗句。

默展示交流

写《江雪》。二、

阿三、小结

一、齐读课题。

二、民主学习；学生自由读诗。

三、学生轻声朗读；展示交流：

任务一、

学生分句读诗；

学生领读整首诗；同桌互读检查。

任务二、

学生说想象到的画面，并说清这样想的理由。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

任务三、

这个老翁很孤独；这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼；我体会到一种悲凉的气氛。

四、检测

《江雪》的作者是（

）朝诗人（

）。前两句让我们感受到（

），后两句则体现了诗人（

）的情调。诗中迎风抗雪

、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（

）的人格化身

五、课外延伸

拓展学习《题秋江独钓图》

题秋江独钓图

[清] 王士祯

设计意图：

《江雪》堪称古诗词中“造境”的典范！教学中应引领学生体会诗歌情景交融的写作手法。课始，引导学生吟诵诗句谈感受，并适时补充作者的创作背景，触摸诗的温度，粗略地感知情与景之间的联系！

设计意图：

古诗教学要

打破传统的逐字逐句牵引，而后串讲诗意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，采用边读边想画面的方法，以学定教，给学生创建自读自悟的机会。

设计意图：

在学生整体感知情感基调的基础上，引导学生聚焦诗中的关键字词，通过想像、比较，咀嚼品味语词的表达效果，感受诗歌语言的魅力。 设计意图：

该部分教学中始终抓住“景”与“情”重锤敲击。在感受肃杀景象的基础上，继而通过背景介绍、想象说话走进柳宗元孤独寂

讲授

1、民主导学

任务一：正确、流利地朗读这首古诗。任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

民主学习：学生自由读诗。展示交流：1、

指名分句读诗，适时纠正。2、

指名领读整首诗。3、

同桌互读检查。

任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

任务呈现：古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。展示交流：1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

四、检测

请你把这首诗背给同桌听。

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

寞的内心，并且揭示借景抒情的写作手法。这一部分的教学借助ppt放映格式介绍柳宗元的经历，当一幅幅意境悠远的图片配以简练的文字呈现在学生面前时，诗人所有的不幸与苦难都在深深地撩拨着学生的心弦，通过想象说话深刻体悟诗中所蕴含的孤寂与不屈的情怀。

来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？

任务三、体会诗人的感情。任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？展示交流

1、（这个老翁很孤独。这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。我体会到一种悲凉的气氛。）

2、面对这样的画面，你有什么疑问？（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？

）请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。了

解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

三、小结

这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

四、检测

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

七、板书设计

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

八、教学反思

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过

雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。 在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的更有效。四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。 三、扩大容量，注重积累。

积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。课前，我让学生说描绘冬天的词语，教完教材中的古诗，再补充要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。