1 神鸟ppt配套的教案及板书设计

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-1

神鸟

教

课

板

语文（S）教学设计

材：语文（S）五年级下册

文：1

神鸟

块：教学设计—教案

设计思路：

《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，篇幅较长，所以课前预习——把课文读通读顺显得非常重要。从整体入手，先了解课文讲的是怎样一个大故事，弄清楚这个大故事中有几个小故事。通过自主学习，知道神鸟是怎样一次又一次逃脱的，感悟这几个小故事要告诉人们的道理，并体会作者要表达的思想感情。

新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观的培养。本课教学主要以学生为主体，通过激励、点拨，充分激发学生的情感，引导学生合作探究三个善良的小动物被错杀的原因，从而得到启示，明白“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

教学目标：

1.

学习本课，认识“伶、俐、婉、贼、澈、淙、袱”等 7 个生字；会写“伶、俐、婉、唉、傍、贼、吩、咐、燥、澈、袱、蛇、救”等 13 个生字；掌握“婉转、伶俐、唉声叹气、傍晚、吩咐、口干舌燥、清澈、

包袱、毒蛇、搭救”等词语。

2.

指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。

3.

引导学生体会“既……也……”的用法，并会用它造句。

4.

初步了解课文的表达方法。

重难点分析：

教学重点：

了解神鸟是怎样一次又一次从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内

容。

教学难点：

从神鸟讲的 3 个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。

课前准备：

1. 生词卡片。

1

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神鸟

2. 课件。

教学过程：

教学过程

第一课时

一、解题，导入新课

设计说明

激趣导入，激发孩

1.导语：今天，我给大家带来一首好听的歌曲，想

听吗？播放腾格尔的《天堂》，一边听一边感受，你仿

子们的好奇心，为更好

佛看到些什么？（展示课件第三屏）你知道这是反映的

的进入情境打下基础。

哪个民族的生活？（蒙古族）

2.简介蒙古族。（展示课件第四屏）

通过图片和文字

3.现在我要带大家走进内蒙古的山林里，去看一只

介绍，学生加深对蒙古

会说话的鸟，跟我来吧——齐读课题“神鸟”，你有什

族的了解。

么想要问的？（这是一只什么样的鸟？它的神奇体现在

哪些地方呢？）现在我们就一起走进课文。

二、初读课文，整体感知

1.教师出示要求，学生自由读课文。

读通顺，掌握本课的生字新词。

（2）想一想课文写了一件什么事。

2. 检查生字。

（2）教师进行再强调。

学生自己选择喜

他们在课堂中的主体

地位，激发他们的学习

热情，会达到更好的学

（1）选择自己喜欢的方式读课文，把课文读准、

欢的方式读课文，尊重

（1）出示生字词语卡片，指明读一读，其他正音。

习效果。

“伶”（líng）是后鼻音，“淙”（cóng）“贼”（zéi）

和“燥”（zào）是平舌音；多音字“唉”（āi ái），指导

学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法，并分

别组词。

体读一读。

3. 指名反馈：课文讲了一件什么事？

三、再读课文，理清文章的脉络

样的小故事呢，你能给这三个故事加上小标题吗？

（忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦）

2．了解课文结构。

带着问题初读，是

培养学生自学的方法

的语言概括能力。

（3）出示本课的生字新词（展示课件第五屏），集

之一，同时训练了学生

阅读是个性化行

2 1.过渡：那么神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个什么

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神鸟

（1）本文是大故事中有小故事，你读了以后，你

为，每个孩子在阅读中

有什么感受，说一说。

（2）反馈交流：

保证了情节的完整，让人一口气想读完故事；

感觉内容更加丰富；

感觉条理更加清楚。

四、小结

都会有独到的理解和

感悟，通过交流讨论，

丰富了个性探究所得。

通过这节课学习，我们明白了文章的主要内容，也

了解了大故事套小故事的写法既保证了情节的完整，又

使内容更加丰富。那么神鸟是如何一次又一次从依尔特

戈尔可汗那里逃脱的呢？下节课我们继续学习。

五、布置作业

1．练习有感情地朗读课文。

2．认真书写本课的生字新词，积累新的词语。

既了解了本课的

写法，又为下节课的内

容埋下伏笔。

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神鸟

第二课时

一、复习，引入新课

友，它就是——“神鸟”。

温故而知新。用复

习的方式引入课文，可

巩固上节课所学过的

知识。同时重述课文内

容，能锻炼学生的口头

表达能力。

在朗读中渗透自

己的想象，更能感受到

神鸟的聪明伶俐。

此处出示课件比

题边读边想，自主学

习。

这个自学环节充

意识，为他们的思维、

表达提供了自主的空

间。学生在这种无拘无

束的交流中，以极大的

动地去体验，去获取，

情互动，师生互动，生

上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋

（一）回忆一下，课文主要讲的是什么？

（二）还记得我们学过的生字吗？书空听写。

二、读中感悟，体会情感

（一）指名读 1～3 自然段，思考：

1.神鸟有什么特点？（聪明伶俐）

伶俐？

2.“伶俐”是什么意思？从哪些地方看出它聪明

3.想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。

（二）小声读一读第四自然段，思考：

1.这句话写的是可汗的（

3.读出这种决心与信心。

）活动。

2.从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？

4.说一说这一自然段与下边内容的关系。

第六屏的步骤一至步骤四）自学提示：

次逃脱的？

反馈：

（1）两人有约定；

什么关系？

从中你体会到了什么？

（三）默读 5～16 自然段，出示课件（展示课件

1.读相关段落，互相交流，神鸟是怎样一次又一

较直观，让学生带着问

2.为什么神鸟能一次又一次地逃脱？

自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有

分激发了学生的主体

用“既……也”说一句话。

（2）故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情；

约定。

（3）可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了

兴趣参与教学过程，主

3.画出 3 个小故事中的人物、动物，请你谈谈对

从而实现课堂教学智

他们的看法？说说为什么好人也会办错事？

的美好心愿？是怎样表达的？

4.再读课文 5～16 自然段，文章表达了作者怎样

生互动。

（1）表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。

4

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神鸟

（2）表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人

的品质的赞美之情。

本环节是教学的

（3）表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

（4）通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的

生动刻画来表达的。

（四）学习课文第十七自然段。

难点。学生通过反复的

阅读和思考，知道作者

1.指名读第十七自然段，思考：可汗说“确实没

在故事情节的起伏变

办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为

化中，人物形象的生动

什么这么说？

总结，教师相机出示课件。（展示课件第七屏）

（1）人们捉不到它；

（2）捉到后与人们的约定；

刻画中，要表达一种什

学会用联系上下

2.能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？学生先

么样的感情。

（3）用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定；

三、总结全文，深化理解

1.读了这个故事后，你受到什么教育？

2.你怎么评价课文中的各种人物、动物？

或劝诫。

4.总结：

（4）知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。

文的方法思考问题，学

会归纳和总结，学会读

书。

通过和文本的对

3.请你向文中的人物说一句话。或赞美，或批评，

话，充分发挥主体精

对所学知识做一

神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它

神，达到情感的升华。

的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的 3 个小

是我们应该学习借鉴的。

四、布置作业

1.完成造句。

2.积累词语。

故事却是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式

个梳理、总结，引导学

生用心去体验语言的

情感，感知作者的表达

情感的形式。

作业设计注重积

3.把故事讲给家人听。

累和拓展，体现了教学

4.小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行

的弹性。对文中的人物

评价，自拟题目。

或动物进行评价，更好

的发挥学生的自主性。

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