小池板书设计及设计说明

部编本小学语文一年级下册第六单元第12课

《小池》教学设计

播州区第九小学赵小珊设计意图:《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法,在此基础上,通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来,使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感,借助音乐、画面等教学手段,带领学生走进诗中,感受诗中儿童的快乐,进而体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的熏陶。

课前准备:

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2.古筝曲《春江花月夜》。(教师)

3.搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)

教学课时:一课时

教学过程

一、以诗引诗,创设情境

1.学生背诵古诗《池上》

2.导入新课,揭题。

师生共同板书课文题目:小池。

5.学生读课文题目,教师介绍作者。

设计意图:依据学生的年龄特点,在教学古诗前以背诗说话引入,以景悟情,变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗,学习字词

1.教师导学:诗人是怎么描写这么美丽的小池呢?大家自己去读一读吧。

交流:遇到不认识的字怎么办呢?

2.出示生字,学生认读,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:

(1)课件出示“泉”的字理图,学生观察后小结:甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义:泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图,学生观察后小结:手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词、说话。

(3)书写指导“爱”。

学生观察“爱”在田字格里的位置,注意比例。

教师范写,学生书空。

学生练写,欣赏评议。

(4)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

(5)引导学生联系生活实际识记“角”。

3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。

设计意图:《语文课程标准》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给学生充足的时间,让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点。学生观察探究生字,教师范写,直观地向学生展示写字的过程,让学生领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。三、深入朗读,体会诗意

质疑(一):这首诗描写的是什么季节的小池呢?你是从哪里知道的?

1.课件出示插图理解小荷。

2.指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?引导学生看图理解“立”。

引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?

指名反复读,读出欣喜的语气。

质疑(二):诗人除了看到夏天里的小荷、蜻蜓,还看到了什么?

1.课件出示插图。引导学生边看画面边读,说说诗中还描写的景物,在诗中找出来。(泉眼、树荫)

2.理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?

(2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)

3.总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!

全班有感情地配乐朗读全诗,背诵古诗。

设计意图:“没有琅琅的读书声,语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发。

四、拓展延伸,升华情感

1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。

设计意图:阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗,与本文对比,增强学生学习古诗的兴趣,增加古诗的积累,使学生感受大自然的美好,进而更加热爱生活。五、我会做

1.我会把今天学到的古诗《小池》背诵给家长听。

2.周末和家长去附近的荷花池观赏一下。

板书设计:

小池

(宋)杨万里

小荷

蜻蜓美丽的小池

泉眼美丽的夏日

树荫