12 司马迁发愤写《史记》优秀说课稿

司马迁发愤写《史记》

徐州市睢宁县凌城镇中心小学吴胜娟

教学目标:

知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

过程与方法:在品读语言文字的过程中,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

情感态度与价值观:感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教法学法:阅读是学生的个性化行为,教师采用讲授法、朗读法、补充资料法引导学生品读感悟,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

设计理念:《新课标》指出:阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计引导学生走进文本,与文本、作者进行心灵对话。在品读中,珍视学生独特体验,让课堂实现碰撞,从而达到人性的升华,树立正确人生价值观。

教学过程:

一、故事导入,引入课题:

1、《史记》小故事导入;

同学们,你们听说过《卧薪尝胆》、《大禹治水》、《四面楚歌》……这些故事吗?其实这些历史故事都是选自《历史》,这节课我们来继续学习《司马迁发愤写《史记》,请大家齐读课题。

2、读题释疑:司马是复姓,迁是名;了解司马迁,介绍《史记》。

【出示:《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》。】

【设计意图】从身边的历史故事导入,让学生明白原因这么熟悉的故事都是来自司马迁的《史记》。让陌生的司马迁走近身边,拉近距离感,也让学生容易走近文本,激发兴趣。

二、著书原因,源远流长

1、环境影响。▲母亲河的熏陶▲英雄故事的感染

鲤鱼跳龙门出生地的神奇。想一想乡亲们会讲哪些故事呢?年少的司马迁又会怎么想? (启发:一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!)

2、父亲影响。●家庭的耳闻目染●临终前的嘱托

(司马迁出生在黄河岸边,自小听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,受到母亲河的熏陶,这是环境的影响;其实司马迁写史记更重要的原因是:受到父亲的影响。)

【出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”】

抓住“泪流满面”引导读出当时情境,体会父亲的谆谆期盼。

【设计意图】要让引导学生明白正是有了前期大量的准备工作,后来受到宫刑只是一个突破口,正是这些原因的积聚,为下文学习司马迁发愤写史记作了铺垫。

三、品读文字,感悟“发愤”

(一)、飞来横祸,坚持执念。

【出示:原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。】

▲理解“横祸”的原因。(这位将军就是“飞将军”李广的孙子李陵。)

▲读懂“宫刑”对司马迁的摧残。

【出示:腐刑:又称宫刑,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。是宫中太监所受的刑罚,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。】

【补充:司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死!”】

【设计意图】语文课程标准指出: 应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。学生对酷刑的理解只停留在文字的表面,对司马迁当时的打击及心情根本不能理解。对学生补充必要的文字是非常必要的。(二)、悲愤交加志不改

【出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。】

▲读懂“悲愤交加”,明白悲与愤的含义。

▲“但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”体会《史记》在司马迁心中分量之重。

(三)、忍辱负重编巨著

【出示:请同学们以小组为单位学习下面的内容,注意用“——”划出描写司马迁心中想法的句子,用“〜〜〜”划出体现司马迁做法的句子,多读几遍,用心体会。】

【设计意图】我市的“学讲计划”指出:教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会。这一部分是本文的重点,也是难点,要引导学生充分“学进去”明白本文表达的内涵,才能“悟出来”。首先让学生小组学习,再重点品读感悟,真正突出重点,突破难点,达到教学目的。

1、品读司马迁的发愤。

【出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”】

(1)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

▲理解千古名言“人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

▲重于泰山就是“死有价值”,你认为哪些人的死是重于泰山的,为什么?

▲理解“轻于鸿毛”,你认为哪些人的死是轻于鸿毛的?

(重于泰山的死有很多,像谈迁写出了国榷,李时针编成了本草纲目,***带领全国人民成立了新中国。司马迁他创作了史记,,,这些都是重于泰山的。

而秦桧,汉奸,这些人都是遭人们所唾弃的,他们的死也是轻于鸿毛的。)

(2)我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

▲司马迁认为怎样的死就是轻于鸿毛呢?

▲反问句转换。

(3)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”指导读好两个“一定”和两个“!”

【设计意图】实现人生的价值,这样有意义的死是本文想表达的中心。“人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”这句话是司马迁的名言,他是这样说的也是这样做的。司马迁能从痛苦中走出来,忍辱负重完成了《史记》是他人生价值的升华。这段话是本文的重点,要充分引导学生理解感受。

2、想像司马迁的发愤

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

▲品读感受:忍辱负重

▲想像司马迁发愤著书

【出示图片:仔细观察这幅图,你看到了一个什么样的司马迁?(昏暗的灯光下,潮湿的地面上铺着薄薄的茅草,简陋的茶几,再看他穿着多么单薄,可以想象他是夜以继日,不顾一切地写作。春夏秋冬、白天黑夜…在这无数个日日夜夜,司马迁是怎样度过的呢?也可以借助老师的小提示练习说一下。)】

冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

【设计意图】利用课文的插图引起学生的注意,配上悲情的音乐进行情感渲染,容易把学生拉进当时的处境。引导学生想像司马迁克服各种困难写《史记》的情景,并选择一个小情境来表达,可以更好地让学生体会司马迁的忍辱负重,也丰富了文本。

四、发愤结果,实现价值

【就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨

著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。】▲读后体会“《史记》倾注了司马迁一生的心血”。

▲“13年”、“52万”列数字说明方法

▲“前无古人”的一部辉煌巨著。(时间和范围)

五、拓展“发愤”,区分“发奋”

司马迁克服了所以的困难,把内心的悲愤化成了写史记的力量。最后他终于完成了《史记》这部辉煌巨著,所以发愤到底是什么?

发愤就是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》。

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

发愤是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

发愤还有很多个故事……它与奋斗的“奋”有什么区别呢?

【设计意图】发愤是本章的题眼,通过一系列的品读感悟,充分让学生感受到了司马迁的悲愤,也读懂了司马迁把愤努之情转化为写《史记》的力量。要让学生理解“发愤”与“发奋”是不一样的,发愤是一种情感宣泄,也是价值的体现,引导学生进行提练文章的主旨,揭示主题。

六、结束全课,布置作业:

1、课后请大家查阅资料,看看《史记》这本书中还有哪些故事,找来读一读。

2、历史上还有哪些化悲愤为力量而有所成就的名人故事?请你收集并整理一篇,写在摘抄本上。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

环境悲愤交加志不改

忍辱负重编巨著

父亲实现人生的价值