第12课 亚非拉民族民主运动的高涨ppt配套的教学设计方案

九年级世界历史下册（部编）

课题名称：亚非拉民族民主运动的高涨

学校: 法库县第一初级中学

科目: 历史 教师: 董守惠

课题：第三单元

第12课

亚非拉民族民主运动的高涨教学设计

年级：九年级 学科：历史（部编） 教师：董守惠

教材内容概述：

本课属于义务教育教科书《世界历史》九年级下册第三单元第12课,是第一次世界大战和战后初期的世界中重要的一课.主要讲述一战激化了亚非殖民地半殖民地国家与宗主国之间的矛盾，推动了拉丁美洲的民主改革，期中，甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革，颇有特色，影响深远。

教学目标：

1、掌握甘地以及他领导的印度的非暴力不合作运动和埃及的华夫脱运动基本史实；了解墨西哥的卡德纳斯改革以及对国家发展产生的重要作用。

2、通过分析史料理解印度非暴力不合作运动的影响，理解非暴力不合作运动的进步与局限性，提升辩证分析历史问题的能力。

3、通过了解甘地、扎格鲁尔和卡德纳斯领导的民族民主运动，认识到解决问题的另一种途径，从而珍惜和平生活热爱和平。

教学难点及分析：

重点：印度的非暴力不合作运动（课标要求）

难点：印度非暴力不合作运动的影响，理解非暴力不合作运动的进步与局限性（这一点考查了学生运用历史知识与分析的能力，学生没有这方面生活经验会增加理解的难度）。

学情分析：初三学生有了一定的历史知识掌握，对历史事件、历史现象的分析理解能力日渐增强。他们的自我意识较增强，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，在教学中突学生的主体地位调动学生主动学习的意识。缺乏足够的生活经历，实践经验，其历史思维方式，思维角度不够全面。可以多媒体辅助教学。

教学方法：1合作探究法：学生合作探究克服烦恼的方法

2情境教学法：启迪学生的思维，培养问题意识

3活动法：让学生参与课堂，发挥他们的个性特长

教学过程

学生活教学环节

教师活动

设计意图

动

一、

导入

新课

图片导入：

PPT展示章西女王图片 提问：图片中的人物是谁？在她的领导下发生了什么事情？结果如何？

学生观看画面内容

回忆旧知

回答问题

利用信息技术展示图片，导入新课鲜明，容易吸引学生的注意力直接把学生带入新课的学习中来

二、

探究

新知

学生通过

阅读史料

分析事件

发生背景

----张建华主编：《世界现代史（1900－2000北京师范

大学出版社2008年版

材料二：我承认每个印度人应给予赢帝国以慷慨

无私的、毫不含糊的支持一战，我们期望在不久

之后的将来，印度能成为英帝国的自治领。

———《我体验真理的故事：甘地自传》

教师提问：根据分析史料，概括印度非暴力运动

的背景。

学生自主

阅读教材

2、

人物扫描----甘地

内容了解

教师指导学生阅读教材

人物，并

提供史料中对人物的评价

根据史料

加深对人

物以及思

想的认识

3、讲述两次非暴力不合作的过程

第一阶段：第一次非暴力不合作运动

②

时间：1920年

学生自主自主学习一

②内容： A.抵制在殖民政府和法院中工作；B.学习教材

（综合史料拒绝在英国学校读书；C.鼓励发展手工纺织业，学生分享及教材）

抵制英国商品；D.拒绝纳税，等等

成果

③结果：1922年发生了农民焚烧警察局的事件，

（生生

甘地决定停止运动。

对话）

第二阶段：第二次非暴力不合作运动

（师生对

①开始时间：1930年

话）

②要求：提出了降低田赋、释放政治犯、废除食

盐专卖等要求

③

主要活动：自取海水制盐

④

结果：印度总督与甘地谈判，双方妥协。

教师给予及时评价与总结，提供图片帮助学生理

解印度的非暴力不合作运动的独特形式与思想

（一）印度的非暴力不合作运动

1、背景

教师利用信息技术提供有效史料：

材料一

1919年3月，（英国）殖民当局须布了《罗拉特法案》。法案规定：在战时制定的《国防条例》仍然有效，政府继续保持特殊镇压权；英印总督有权宣布戒严令，可以不经起诉搜查、监视、拘押任何有反英活动的嫌疑者；授权法官不用陪审团就可判案；警察有权解散群众性聚会和示成游行，检查书报，封闭报馆，禁止团体活动……

体现论从史出，符合历史思维

培养学生的自我学习意识以及问题思考能力

利用信息技术手段拉近历史与学生的距离，帮助学生理解非暴力不合作思想根源

加强整理事件能力

学生通过分享过程加强了对事件的了解

合作探究(团结就是力量

)

4.设置合作探究：印度非暴力不合作运动的影响

史料一：

“在我看来，土布是印度人民团结的象征，是印度经济自由和平等的象征。”

——甘地 史料二： 1930年甘地带领成千上万的信众来到

丹地海岸自制食盐，导致5万人被捕入狱。事后，

英国不仅放弃了食盐法，而且沮丧地认为，在这

次事件中“丢尽了英国人的脸”。

史料三：

“不管我们如何谴责不合作运动，但

假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能

会产生严重的错误。一味采用高压，不可能永久

地解决问题。”

——印度总督欧文

提问思考：通过史料分析甘地发动的非暴力不合

作运动有什么局限性？它赢得了印度的自治

吗？

史料三：1931年3月5日，印度民族运动领袖甘

地与英印政府总督欧文签订《甘地一欧文协定》

（即《德里协定》）。甘地同意完全停止不合作运

动，并派代表参加国大党曾抵制的伦敦圆桌会

议。欧文同意恢复国大党的合法地位。协定还规

定，释放除“暴力罪”之外的全部政治犯，停止

对群众运动的镇压，废除戒严法令。但英国仍拒

绝甘地提出的给予印度自治领地位的要求。

5、思维延伸：

评价甘地领导的非暴力不合作运

动

教师给与提示例如积极和消极两个方面评价历

史事件

自主学习二

（把所找到

的答案标注（二）埃及的华夫脱运动

好）

1、指导学生依据教材史料讲述埃及华夫脱运动分享学习成史实完成表格

果

背景

时间

领导

经过

结果

影响

2、思维延伸：对比印度与埃及的民族民主运动，

说一说异同点有哪些？

学生可以通过阅读史料以及教材并通过小组成员间小组与小组之间交流分析解决问题。

学生通过材料独自思考

学生运用历史唯物主义评价历史人文与事件

掌握历史事件基本结构，并叙述历史事件

学生对比回答

史料的提供可以使难点得到解决，学生提高分析历史事件、整体把握知识的能力，从而突破重难点

独立思考问题有利于学生发现问题并解决问题

培养学生辩证的看待历史事件

学习运用历史思维

拓展学生思维，会运用对比学习方法

自主学习三

（把所找到的答案标注好）

分享学习成果

三、

小结

收获

四、

拓展

延伸

五、

达标

检测

（三）墨西哥的卡德纳斯改革

1、教师利用PPT出示1917年宪法内容讲述背景

2、教师指导学生学生阅读教材以及史料完成讲述改革过程

教师

通过本节课的学习你有哪些收获？

教师指导总结

教师出示叙利亚的两张战火中的照片，引出问题

1.“他反对任何形式的暴力，他的身体虽然是柔弱的，但他的学说和精神感召力却比100艘英国军舰更有力量”。材料中的“他”应当是指

A．华盛顿

B．孙中山

C．甘地

D．林则徐

2.1922年，一个村庄的农民与当局发生冲突，杀死了20多名警察。甘地痛心疾首，绝食5天，并宣布停止非暴力运动。甘地的做法从本质上反映了

A．甘地主义不适应印度的国情

B．甘地对非暴力思想的执著

C．印度资产阶级的妥协性与动摇性

D．英国殖民当局的残暴

3.下列对甘地提出的“非暴力不合作运动”的全部内涵，理解最准确的是（

）

A．以非暴力的手段反抗英国殖民统治

B．以和平手段抗议英国殖民当局的压迫

C．以不合作的态度抗议、抵制英国殖民者

学生阅读了解

学生阅读教材讲述改革过程

学生总结收获

学生观看图片根据了解的史实延伸思想

学生回答作答

学生通过史料加深对历史事件的认识

加强自学能力

梳理知识提升认识

联系现实生活，解决问题

学以致用

D．采取和平和合法的手段赢得印度自治

4.印度的非暴力不合作运动失败的根本原因是（

）

A.民族资产阶级的软弱性和妥协性

B.英国殖民当局的残暴镇压

C.群众斗争突破了非暴力限制

D.国大党没有发动群众

5、请把下列人物与历史事件进行搭配连接

印度非暴力不合作运动

墨西哥卡德纳斯改革

板书设计

埃及华夫脱运动

亚非拉民族民主运动的高涨

亚

印度非暴

力不合作

运动

非

拉

埃及华夫脱运动

墨西哥卡德纳斯改革