12 司马迁发愤写《史记》课件配套优秀

12.司马迁发愤写《史记》

一、教学要求:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解“发愤”的含义,感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

3.引导学生学会抓住人物心理描写的方法,学会运用。

二、教学重点:抓住司马迁的内心活动,体会司马迁执着的精神。

三、教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

四、教学过程

一、巧妙设疑、走进文本

1.通过上节课的学习,我们可以知道这篇课文主要写了一件什么事?(司马迁发愤写《史记》。)

2.题目是文章的眼睛,请同学们随老师一起板书课题。

(师故意将“愤”写成“奋”,生纷纷指出板书中的错字)

3.哪儿错了?

生:“奋”写错了,应当是“愤怒”的“愤”。

师:(板书“愤”)“奋”与“愤”的意思是否一样?

“奋”,上面一个大是鸟的翅膀,下面一个田是指田野,它原指鸟振动翅膀用力向上飞,也指振作的意思。

“愤”和什么有关?(心情)

师:那么司马迁在写《史记》的时候,他的心情是怎样的呢?

(设计意图:区分“奋”与“愤”的意思)

二、聚焦重点、精读课文。

1.默读第3自然段,思考:司马迁在写《史记》时的心情是怎样的?圈画关键词,读一读,把自己的感受写在旁边。

生:“悲愤交加”体会到司马迁十分悲伤、愤怒。

(师板书:悲伤、愤怒)

师:读好“悲愤交加”

生:从“血溅墙头,了此残生”一句我体会到司马迁彻底绝望了,他几次想结束自己的生命。

师:(板书:绝望)

师:读好“血溅墙头,了此残生”

3.将词语带入句中读,再现司马迁此时悲伤、愤怒、绝望的心情?

4.是什么事让司马迁的心情一下子变得糟糕呢?

生:司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师:你学会了用联系上下文的方法来理解。这位将军是谁?司马迁遭受了什么刑罚?请一位同学来读一读这段文字。

出示:有个叫李陵的将军在对匈奴作战中.因寡不敌众被敌人包围。看到军队死伤惨重,作为将军的李陵很难过。为了保存实力,他假装投降,等待时机。有人在汉武帝面前说李陵不是假投降。汉武帝听信谗言,杀了李陵一家。司马迁根据自己对李陵为人的了解,仗义执言,替李陵辩护,得罪了汉武帝。汉武帝把司马迁打人大牢,并施以宫刑。

师:什么是宫刑?

师:让一个七尺男儿,像太监那样不男不女地生活,——司马迁悲愤交加…了此残生。

师:他每天面对着别人的讽刺、嘲笑和挖苦,——司马迁悲愤交加…了此残生。

师:书上有一个词写出了这种刑罚的残暴、残忍,给人带来的伤害之深,哪个词?

生:“酷刑”。

师:这场灾祸可真是想都~想不到,躲也~躲不开,这就叫做“飞来横祸”

(指名读“飞来横祸”)

师:遭受酷刑的司马迁,内心是如此的痛苦、愤怒和绝望,他悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

5.面对飞来横祸,他意志消沉了吗?他放弃自己的理想与追求了吗?他的内心是怎样的?请细细默读下面这段文字,抓住关键词句来说一说。

生1:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

师:哪个词展现了司马迁完成史书的坚定信念?

生:两个“一定”。请读这句话

师:还可以从哪里看出他的坚定信念?语言有温度,标点符号也能传情。

生2两个“!”看出司马迁信念坚定。请读这句话

生3:“人总是要死的……鸿毛。”

齐读“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”

师:他不但没有被打垮,而且意志更加地顽强,写书的信念更加地坚定。他认为人死就要死得——(生:重于泰山)不能死得——(生:轻于鸿毛)死的要有——(生:价值)

这就是他的人生价值(板书)

师:文中还连续用了三个“想”,司马迁身陷牢狱,也难安寝,他想了很多。

总结:抓住司马迁内心的想法,我们感受到他的内心变化

(设计意图:抓住关键词语,感受司马迁的内心世界,体会他的痛苦、绝望的心情。)

三、突出重点、升华情感

学生默读一、二两个自然段,思考:司马迁还想到了什么?

3.交流

父亲临终之时对他的嘱托。

师:父亲嘱托他什么?

生:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

师:能不能将嘱托说成嘱咐呢?

举例:每天上学前,妈妈都_______我认真听讲。

嘱咐就是叮嘱的意思。嘱托是托付,拜托的意思,这是父亲对于司马迁的期待师:在这段话中,我们可以抓住哪些关键词来感受父亲对于司马迁的期待呢?“泪流满面”,动作“拉着儿子的手”,“千万不要忘记”

总结:可见司马迁肩上的责任之重啊!

读好父亲的嘱托

出示齐读:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:他还会想到什么?请你再联系课文的第1自然段想一想,如果不完成这部史书结果会怎么样?

生:如果不把这部书编写完成,从黄帝到汉武帝3000余年间的这段历史可能就会失传。

师:对于一个史官来说,这是多么沉重的责任呀!

生:为了编写史书,司马迁四处游历,广交朋友,积累了大量的资料。如果不完成这部史书,之前的付出就会付诸东流。(辨析游历游览)

师:如果不完成这部史书,他觉得对不起谁呀?

生:对不起父亲,对不起朋友。

生:对不起养育他的黄河,对不起家乡的父老乡亲。

生:更对不起自己作为史官身上这份沉甸甸的责任。

出示齐读:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:其实,他想到的还不止于此。以下,是他写给好朋友任安的信中的一段话……仲尼厄(è)而作《春秋》;屈原放逐,乃赋(fù)《离骚》;左丘失明,厥(jué)有《国语》;孙子膑(bìn)脚,《兵法》修列……(师范读)

师:这段话是什么意思?

生:孔子在穷困的境遇中却能编写出《春秋》;屈原被流放后,却创作了《离骚》;左丘明失明后,完成了《国语》;孙膑被挖去了膝盖骨,却写出了《兵法》……

师:他想到了历史上这些英雄人物,他们都是在逆境中奋斗,最终取得成功。

出示齐读:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:这是一本怎样的史记呢?自由朗读最后一段

齐读:就这样…用生命写成的。

难怪鲁迅这样评价道“史家之绝唱无韵之离骚”

师:你觉得司马迁是个怎样的人?

生:是个忍辱负重的人。

生:是个把完成史书看得比生命还重要的人。

生:是个对历史负责的人。

生:是个意志坚强、信念坚定的人。

师总结:看来,通过外貌、语言、神情可以把人物写活,当然也可以通过对人物心理的细腻刻画,把人物写生动,写丰满。

(设计意图:将司马迁内心的想法与具体行动的语句结合在一起教学,更深层地感受到司马迁写《史记》意志之坚定。)

五、写法迁移、学会表达

师:请选择下面其中的一个话题。结合自己的学习和生活体验,写一段内心活动,看谁写得生动、细致。老师也写了一段文字,等一会儿你们读给我听,我也读给你们听。

1.考试正在进行着。突然,我的好朋友有一道题不会做,他向我发出了“求救”信号。我……

2.放学后,我没有及时回家,而是和几个调皮的伙伴玩去了。天晚了,我终于蹯上了回家的路。快到家门口了……

可以选用下列句式:

我想……我又想……

(生写)

师:谁读给大家听?

生:“放学后,我没有及时回家,而是和几个调皮的伙伴玩去了。天晚了,我终于踏上了回家的路。快到家门口了,我的心一下子提到了嗓子眼了。老天保佑啊!我想,最好是爸爸妈妈都不在家。我又想,不对,今天妈妈不是放假在家

吗?唉!看来暴风雨就要来临了。要不这样,我对他们说,今天乘车卡丢了,我是走着回来的。哈哈!我真是太聪明了。突然,我又觉得这样做不好。该怎么办……”

师:看老师是怎么写考场情况的。谁来帮老师读?

生:(读)“考试正在进行着。突然,我的好朋友有一道题不会做,他向我发出了‘求救’信号。我的心怦怦直跳。我想,现在可是考试呀,要是我告诉了他答案,万一被老师发现了怎么办?转念又想,他可是我最要好的朋友啊,要是我不告诉他答案……记得上次,我坐公交车没带零钱,还是他帮我付的钱呢。不‘帮’他,他会不会和我绝交呢?唉,我的心里像打翻了五味瓶……”

(设计意图:让学生感悟心理描写的魅力,学会在文中适当的加上插叙,使文章更加的细腻,人物更加丰满。)

六、作业布置

选择下面其中的一个话题,续写下去。

总结:通过这节课的学习,我们不仅知道了可以通过人物心情的描写来刻画人物形象,还记住了一个人(),记住了一本书()更记住了一句话()

(设计意图:拓展延伸,教有所学。)

板书设计:12.司马迁发愤写《史记》

悲伤人生价值

愤怒父亲嘱托

绝望父老乡亲

英雄故事