14 秦兵马俑优秀教学设计说课稿

《秦兵马俑》第二课时教学设计

汪升月

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”在文中的作用。

3.学习作者运用分类,摹状貌等说明事物的方法。

4.学习作者在观察基础上,展开了丰富的想象,表现事物特点的写法。

5.凭借课文的语言材料,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

重难点:

1.抓住过渡句统领全文的结构和内容。

2.学习作者运用等说明分类,摹状貌事物的方法。

3.学习作者在观察基础上,展开了丰富的想象,表现事物特点的写法。教学准备:课件

一、复习导入

1.通过上节课的学习,我们知道,在祖国的西安,有一支所向披靡、雄姿英发的大军,他们就是举世闻名的——秦兵马俑。(指读课题,齐读课题) 2.师:大家还记得这篇课文主要从哪两个方面来写秦兵马俑的吗?

(生:规模宏大,类型众多、个性鲜明。)师板书

过渡:今天,就让我们走进兵马俑的世界,仔细看一看这类型众多,形象鲜明的秦兵马俑。(读课题)

三、学习4-9自然段(感受新的说明方法)

1.师:秦兵马俑不仅规模宏大,而且——

生:类型众多,个性鲜明。

(出示过渡句)

师:从文章篇幅来看,你觉得重点是写什么?

生:类型众多,个性鲜明。

2.分类别

师:这也是本文最难写的,最有价值的东西。课文写了哪些类型的俑,他们又有着怎样鲜明的个性呢?

出示阅读要求:1.浏览4-9自然段,圈出俑的名称

我们先去看看类型众多,究竟怎么个多法?浏览一下作者举了哪些类型?

生:将军俑、武士佣、骑兵佣、车兵佣、弓弩手、马甬。

师:作者在写的时候,有没有把这些兵马俑归在一起写?

生:没有。课文是一种类型写一个自然段。

师:对,这种新的说明方法,叫——分类别。(板书:分类别)一类一类写,非常清楚。

3.摹状貌

师:除了分类别,还有更重要的说明方法,请大家认真读这些兵马俑的段落,能不能发现重要的写作密码。

出示阅读要求:1. 浏览4-9自然段,圈出俑的名称

2.默读:把令自己印象深刻的用认真读一两遍

(生:自由读课文第4-9自然段。)

师:有人举手了。请问你发现了什么?(每一段都从哪些方面介绍兵马俑的,每一段内容的描写都有哪些相似之处)

(预设:生:作者都是写了这些兵马俑的穿着。生:写了兵马俑的动作。

生:写了兵马俑的神态。)(注:此处第一课时需要提醒)

评价:你们真的很会读书!找到了作者描写兵马俑的共同点——外貌、动作、神态。这样的方法叫什么呢?请看老师写——摹状貌。(板书)摹是什么意思?(生:描摹。)

师:摹状貌就是描摹事物的——生:外貌动作神态。

4. 出示各种兵马俑图片

师:我们先来放松一下,看谁刚才读得细致,能一眼认出这是什么俑?

(生答)

师:学语文,不仅要知道写了什么,更要知道是怎么写的?为什么要这样写?下面,我们选择将军俑、武士佣和骑兵佣来揣摩一下,好吗?

出示自读要求3.品读:4-9自然段,把令你印象深刻的俑认真度几遍,可以圈出相关词语,也可以把感受写下来

看看哪一个俑给你留下了深刻印象,为什么?

6.交流

①将军俑

a师:谁来为大家介绍一下将军俑

请男同学站起来,为大家扮演一下大将军,边读边做动作,注意体会。

师:从朗读和表演你体会到了什么,是从哪些词体会到的?

(预设:生:将军俑给我的感受是作战经验丰富,我是从昂首挺胸看出来的。生:威风/昂首挺胸生:镇定/神态自若)

评价:老师感觉到你就是以为威风凛凛的将军了

这是他的身材/装束/衣着/动作/神态

b师:此时这位将军在想什么呢?

小结:你们看作者先写了将军俑的身材,再写了他的装束,接着写他的动作,最后写将军俑的神态。这样的表达方式,让我们具体地感受到了他们的惟妙惟肖。来每个想当将军的人都站起来读一读。

师:来,我们一起来读一读,体会一下将军大将之风。生:读。

*评价:从你们的朗读中一个个坚毅威武的将军形象展现在了我的眼前。

②武士俑

师:再看武士佣

a预设:生:我从武士佣高1.8米左右,可以看出武士佣很高大/目光炯炯可以看出精神饱满

b师:他们手里拿着的武器一样吗?图上的武士拿着什么武器?理解”擎”(向上举着)

C出示:“它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。”生读生:选择了不同的动词。

师:假如老师都用一个“拿”字好不好?

生:不好,没有变化,用词重复。

师:重复用词,是写作的大忌。同样一个意思,最好用不同的词语来表达。所以平时要好好积累。

前面对衣着的描写,也用了不同的动词(穿着,套着,蹬着)

e指名上台比划身高、做动作(我想请三位武士上台来):

他们有的握着铜戈。还有谁想握一握铜戈(长柄兵器)。(瞧,这位武士更威武。)

有的擎着利剑。谁来?(不错,擎就是举的意思。)

有的拿着盾牌。(你来,随时准备出战。)

武士们虽然动作各异,但神态却一致:……(个个目光炯炯,双唇紧闭……)③骑兵俑

师:还有谁对什么俑感兴趣

生:(读)“骑兵俑上身着短甲,下身着紧口裤,足蹬长筒马靴,右手执缰绳,左手持弓箭,随时准备上马冲杀。”(随时:什么时候?勇敢不勇敢?准备充分不充分?)

生:我发现骑兵佣的动作都用一个字来描写的。

师:这里能不能这样说“上身穿着——下身穿着——”?

生:不好,跟前面描写的武士佣重复了。

师:对,不仅在同一个句子,同一个段落里,要避免重复,还要注意前后文的变化。我们有必要再来把骑兵佣的描写来读一读,因为这样描写很生动,富有变化,很新鲜。生:再读。

还有什么俑?

④车兵俑,弓弩手,马俑

车兵俑:给我的感受是:分工合作,各司其职

驭是什么意思?驭手是负责什么的?军士呢?

弓弩手:准备充分/也有一个“随时”(等着一声令下)

姿态:或跪或立神情专注

马俑

生:我从形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试看出来他们久经沙场

/千里挑一的良马

师:美国前总统里根来兵马俑参观时曾说过这样一句幽默的话:“我真担心它会踢我一脚。”为什么会有这样的担心?(课件出示文字)这些战马也是久经沙场、战功显赫。

过渡:刚才我们一起走进兵马俑,感受到了他们的类型众多,个性鲜明。下面,我们再走近些,近距离端详他们的面部神态。看你发现了什么。

6.学习第10 自然段

(1)师:作者对兵马俑的神态描写,写的最成功的应该说是课文第十自然段,请你认真地读一读,看看作者又是怎么写的?生:自由读。

师:(出示)“有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手:有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国同意天下做殊死搏斗:有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征:有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……”你发现了什么?

(预设:生:我发现作者用了排比手法。

生:我发现这里都是先写神态,再写心理活动。)

(2)师:这是一个重大的发现。神态与心理往往是联系在一起的,看着神态,就能猜测心里究竟在想些什么。不错,我们一起来读一读这一段全文最传神的描写。生:齐读。

师:神态各异,就是神态各个不同,你要通过朗读传递出来,再来一次。生:再读。(读到位了)

⑶请大家想一想,仅仅就这四种神态的兵马俑?(这出土的八千件兵马俑,没有两个是完全相同的。)课文有一个标点符号留给我们一份思考,一份创造,发现了吗?只要我们展开想像的翅膀,就能触摸到兵马俑的神韵,品尝到创造的快乐。

课件出示:一组图片“有的……好像……;有的……好像……”

同学们的生动描述,让我们又欣赏一一件件精美的艺术珍品。他们尽管神态各异,但有共同的特点,是什么?(惟妙惟肖、神形兼备、训练有素、

勇敢善战……)

正是因为有了这样一支勇敢善战、军纪严明的军队,秦始皇才能灭六国、统天下;也正是因为工匠们打造的这栩栩如生、神形兼备的八千多件精美的艺术珍品,才被誉为“世界第八大奇迹”

⑷播放课件:无论多少次,站在秦俑面前,和这些雕塑对视,我们都可以感到心灵的震撼和来自千年传递的消息。面对着气势恢弘的秦兵马俑,你仿佛看到什么?听到什么?

四、学习11自然段

小结过渡:有一种神秘的力量将我们带到刀光剑影的古战场,仿佛看到尘烟滚滚,战旗飘飘,仿佛听到了战马嘶鸣,杀声震天。

让我们满怀豪情,朗读最后一节。

同学们,1987年12月,联合国教科文组织已将秦始皇陵(包括兵马俑)列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑,已超越了国界,自1979年开馆以来,就像一块巨大的磁石,吸引了无数中外宾前来一睹它的风采,许多贵宾都发出了由衷的赞叹:

1.全国政协副主席胡绳:中国第一帝,世界第八奇。

2.新加坡总理李光耀:世界的奇迹,民族的骄傲。

3.日本前首相大平正芳:秦俑坑真是世界奇迹,百闻不如一见,真是名不虚传。

难怪课文开头就这样描写:(齐读开头一句)

五、课外拓展

同学们,中华民族有着五千年的悠久历史和灿烂文化,秦俑文化仅仅向我们敞开一扇小小的门。关于秦俑的话题,秦俑的谜还有很多,你想了解哪些?

老师向你们推荐两条途径(课件出示)

1.点击《秦兵马俑专题学习网站》;

2.阅读余秋雨《藏着的中国》、《世界文化遗产之中国游》

板书设计:

规模宏大

14 秦兵马俑类型众多分类别形象鲜明摹状貌